学生：“我在想它为什么要跑来跑去。我猜肯定是篱笆后面有肉骨头，它跑去吃了一根，觉得不够，就又跑去吃。”
另一个学生：“不对，肯定是有一条大狗在追它，它就绕着篱笆躲来躲去。”
（几个学生开始兴高采烈地讨论起小狗为什么跑来跑去。）
在对学生的访谈中，可以清楚地发现，那只跑来跑去的小狗是造成学生注意力分散的重要因素。这有些出乎做课件教师的意料，“没想到就这么一个简单的小动画也会分散学生注意力”。教师的感慨反映出她在设计课件时，忽视了儿童的注意特点。心理学的实验证明，运动的事物比静止的事物更容易被优先感知。想象一下，静止的文本和跑动的小狗同时出现，儿童会先感知到哪一个？答案非常明确，跑动的小狗。然而事情还不仅仅是感知那么简单。儿童的注意和思维是紧密结合的，并且思维的对象和内容明显受到注意指向的影响，也就是说，儿童注意到了什么，就会思考什么。这节课中，学生既然被跑动的小狗所吸引，自然就会去想小狗为什么跑来跑去。儿童的思维非常生动，具有很强的想象能力，从访谈中学生滔滔不绝的表述中，研究者可以明确地感受到，跑动的小狗已经在学生的头脑中被加工成了一部动画片。而学生的思维一旦转向了脑子中的动画片，就已经不太可能自己把注意力转移回教学内容了，毕竟没有什么教学能够比动画片更吸引学生了。像这种因为教学无关因素而引发的注意力分散现象非常普遍，与教学内容无关的小图片、小动画等都可能会成为教学中的不利因素。因此，教师在制作课件的时候要慎重，尽量避免在界面上直接出现这些内容。
另外一种多媒体引发学生注意力分散的现象来自于教师的使用不当。像前面提到的信息呈现速度过快是一种常见的分散注意力的原因。人的思维速度（意义建构）远远比不上感知速度，当一幅图片被感知后，人会自动地引发思维来进行意义建构。如果信息呈现速度超过了意义建构的速度，就会出现学生眼中看的和头脑中想的不一致的现象，学生会出现注意混乱，不清楚应该把注意力放在眼前的视觉信息上，还是头脑中的信息上。除了呈现速度会干扰学生注意之外，教师经常出现的一种失误是忘记关掉多媒体画面。
现代课堂教学中的活动是很丰富的，极少有一节课需要学生连续观察多媒体画面。最常见的是多媒体呈现和师生互动相结合的教学模式，而当不需要学生观察大屏幕的时候，教师一定要关掉多媒体画面，因为多媒体要远远比教师更吸引学生的注意。在光学投影仪和幻灯机的年代，研究者就提出了“黑片”的行为模式，就是在教师讲解的时候，呈现一张不透光的黑色投影片或幻灯片。因为很多研究都证明，明亮的屏幕非常容易吸引人的注意，如果屏幕上的内容和教师讲解的内容不一致的话，就会出现两个注意对象，从而导致学生注意力分散。在这方面，多媒体要比以往的任何媒体都危险，它太容易吸引学生的注意了。
英语课上，教师讲授《ListeningandHearing》。教师进行句式重复练习。首先，教师呈现一幅四分格画面，画面上分别是小狗、小猫、汽车、飞机。教师播放声音，提问“Whatcanyouhear？”让学生根据听到的声音来回答“Icanhearadog（cat，bus，aeroplane）.”在多媒体的支持下，教学欢快而顺畅地进行着。
这个环节结束后，教师没有关闭多媒体画面，直接走到学生面前，把双手放在嘴边，做出大喊的样子，但是不发出声音。接着，教师叫起一个小男生，问：“Canyouhearme？”。很显然，教师希望学生回答“No，Ican't.”。但是，很不幸的是这个小男生明显走神了，他的注意力还停留在多媒体画面上。学生疑惑地望着教师，迟疑了一会，回答道：“Icanhearadog.”。全班的同学都笑了。
