一位数学教师在讲授《平行线》这节课。教师决定从学生熟悉的生活经验出发，自己用数码相机拍摄了几张校园的照片做在了课件中。上课时，教师利用这些照片，引导学生初步理解平行线的概念，并能够从生活情境中发现平行线。
教师：“在我们的生活中，有非常多的平行线，现在大家看看在我们熟悉的校园中，都有哪些地方有平行线？”
（教师呈现操场的照片）
学生：“篮球场的边线是平行的。”
（教师呈现教室的照片）
学生：“黑板的边是平行的。”
（教师呈现教学楼的照片，希望学生发现不同楼层窗户的边线是平行的，但是由于是近距离仰拍，图片变形导致窗户边框所形成的线段具有明显的相交趋势。）
教师：“大家有没有发现这张照片里是否有平行线？”
学生在底下嘀咕，但没人说出来。
教师：“大家看，教学楼的窗户的两个边框是不是平行的？”
学生：“不平行。”
教师（很诧异）：“为什么不平行？”
学生：“如果它们延长，会碰到一起。”
这个例子非常有趣，非常明显地反映了儿童同成人间认知的不同。在成人的思维中，照相角度引发的变形会自动被修正，我们看到的是变形的图像，而在脑子中形成的却是准确的表象。可是儿童不一样，他们还不能凭借经验和知识去自动修正，他们形成的表象更为依赖他们感知的图像。所以，他们在看照片的时候，还不能把变形的照片自动在头脑中矫正过来。皮亚杰曾经说过，儿童不是“小大人”，在认知的发展上，他们和成人不仅仅是数量的差异，也是质的差异，是不同类型的认知。成人常常会忽略这一点，很多成人认为理所当然、显而易见的事物，到了儿童的眼中和脑子里，常常被赋予不同的意义。就像前面所提到的“福娃拍皮球”的例子，儿童的思维经常出乎我们的意料。正因为如此，教师在使用多媒体表现事物或概念特征时，需要慎重地选择材料，尽量使用主题明确、主体特征突出的素材，避免使用模糊的、变形的、细节信息复杂的素材。
3.教师课件设计不合理，造成学生的注意力分散
学生的注意对学生的学习影响极大。任何信息能够被学生感知并进入思维，都是学生注意的结果。多媒体很容易吸引学生的注意，明亮的屏幕，绚丽的色彩，生动形象的画面……这些都是非常吸引学生注意的要素。但是，必须要强调的一点是，学生被多媒体所吸引，不等于学生被教学内容所吸引，更不等同于学生的注意指向了教师的意图所在。所以，从学生注意的心理特点来看，多媒体既是一种强大的工具，也是一种危险的工具。如果多媒体吸引学生注意的要素不是教师预期的教学内容，那么，尽管学生睁大了眼睛在看着大屏幕，但是他们的注意已经偏移了。
在课堂教学中，教师经常会忽略学生的这种注意心理特点。最为普遍的一种多媒体导致学生注意力分散的现象来自于不合理的课件界面设计和素材的选用。特别是在小学教学中，教师们常常能够认识到小学生偏好形象生动、色彩艳丽的画面，而尽可能地把课件做得更为美观。可是错误却常常发生在这里。
一位语文教师制作了一个课件。为了让课件看上去更为美观生动，教师不但用了漂亮的图画作为背景，还在界面的边缘摆放了一些小动画。左上是一只飞翔的小鸟，下面是一只在篱笆前跑动的小狗。上课的时候，教师发现一些学生使劲地盯着大屏幕，但是学生的眼神和表情却告诉教师，他们走神了。下课后，听课的研究者与几位走神的学生进行了交流。
研究者：“小朋友，你们喜欢这节课吗？”
学生：“喜欢。”
研究者：“这节课里，你们最喜欢什么？”
学生：“老师的课件，特别漂亮。”
研究者：“嗯，真的很漂亮啊！那课件中，什么给你们印象最深？”
学生：“我最喜欢那只小狗，跑来跑去的，可好玩了。”
研究者：“呵呵，看到小狗的时候，你想到了什么？”
