另外一个典型的案例是教师上《花钟》这节课。教师考虑到课文所描写的场景对于学生来说比较陌生，于是利用多媒体呈现课文中所提到的各种花卉照片导入。教师在设计课件的时候，采用了自动播放的方式，每张照片停留时间2秒，配合优美的音乐，将近20张的照片在40秒内播放完。如果是用在本节课的最后升华阶段，这样设计是可以的，但是用在导入部分却不恰当。因为从教师使用多媒体的意图上看，教师是希望借助这些照片让学生认识各种花卉及花钟的场面，也就是要在学生的头脑中建立花钟的先前经验。可是2秒一张的图片播放速度远远超过了学生的观察速度，学生不可能在2秒的时间内去仔细观察一种花卉。更何况将近20张的照片，学生在高速感知的情况下，基本上是看了这张忘了那张，40秒之后，也记不住几种花卉。
从心理学的角度来看，学生的认知是存在认知速度和认知容量的，在一定时间内，超过学生认知速度和容量的信息称为“冗余信息”，这些信息将被学生快速屏蔽和遗忘，并会干扰学生对正常信息的认知。所以，在教学中，不管是文本的，还是图像的，并非信息越多越好。被呈现信息的数量和速度，要根据学生的实际接收能力来确定。一般来说，学生熟悉的事物，认知速度快；陌生的事物，认知速度慢。学生容易理解的信息，可容纳的量大；不容易理解的，信息容纳量小。
2.教师选择的媒体素材不恰当，容易造成学生的理解歧义
小学数学《圆的面积》课上，教师利用纸板教具讲解圆面积公式。教师将圆形教具依次进行8等分、16等分和32等分，再拼成近似长方形。在32等分拼长方形之后，教师开始引导学生认识圆面积和长方形面积的关系。
教师：“同学们，你们看，现在拼出的图形像什么？”
学生：“像花边。”
学生：“像公园的围栏。”
学生：“像波浪。”
学生：“……”
教师：“大家看，是不是越来越像长方形了？”
学生（齐答）：“不像。”
学生：“老师，长方形的边是直线，不是弯的。”
教师：“我现在只分了32等分，如果我分得越多，拼出来的图形就越接近长方形。”
学生：“不可能，再分边也是弯的。”
老师：“你们要发挥想象，如果老师把它分成无数份，再拼起来是不是就成直线边了？”
学生（小声地）：“不是。”
教师（很无奈）：“你们要相信老师，只要是无穷多就会变成长方形。”
学生们在底下一通嘀咕，但不再提出反对意见。
这个案例发生在20世纪90年代中期，当时教师们还没有多媒体，只能利用简单的教具来讲授这部分内容。事实上，这节课是很难讲的，因为在图形转化中涉及了极限，而极限对于小学生来说，远远超出了他们想象能力的范围。从这个案例来看，由于教具的简陋，不能清楚表现图形变化的规律和趋势，也就难怪学生在心里不肯承认教师的观点。有了多媒体，这个问题变得很容易解决，利用Flash动画，可以很好地表现任意等分的效果，学生的歧义少了，理解也深刻了。就像一位教师所说的：
“原来在讲圆柱体与圆锥体的关系时，圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一这部分内容，讲4节课都讲不清楚，学生根本理解不了，就是硬背下来。现在有了多媒体课件，1节课的时间就全能讲清楚了，而且基本上全班的学生都能理解。”
的确，多媒体凭借其强大的信息呈现功能，让以前很多教师头疼的问题变得简单了。但是，并非用了多媒体就不会出现信息歧义的问题。相反，由于教师在选择媒体材料时的疏忽，由于不恰当的信息而引发的理解歧义仍然经常出现在课堂教学中，特别是在认识事物和概念的教学中，这种情况更为普遍。
