在这块黑板上，每一个学生都把自己的观点和立场亮出来。 即使同属于正方或反方，由于每个学生的贴法不同，也存在立场上的微妙差别。比如，有的学生虽然是正方，但是姓名牌却贴在靠近中心线的地方，表示对正方观点的某种程度的认同，有的则贴在远离中心线的位置，表示坚决地反对或赞同。即便立场完全相同，理由也可能有很大差异。如果学生想敷衍了事地随便乱贴，那也表明了他的某种立场和态度。如果这时他被别人追问如此摆放的理由的话，他的这种敷衍了事的态度很快就会暴露无遗。所以，每个学生都必须经过认真思考才确定他的姓名牌位置。当班级所有学生都摆上自己的姓名牌（确定自己观点和立场在集体中的位置）后，他就可以看到谁拥有和他一样的观点，谁和他的立场有很大差距或微妙的差异。拥有同样观点的学生在全班占有多少比例，他属于多数派还是少数派。在辩论过程中，当学生的观点发生改变时，可以随时移动姓名牌的位置。因此，每个学生都可以知道哪个同学的观点和立场发生了变化，当然他也可以看到自己的观点和立场发生了怎样的变化。将连续几节课的姓名牌位置都记录保存下来的话，就能看到更长时间的观点流动过程。这样，每个学生时刻都将自己的观点和立场作为审视的对象。
学生们一旦亮相自己的观点后，就必须接受同伴的质疑，为其观点和立场出示充分的论据。所以，姓名牌的位置并不仅仅代表学生是或否赞同的观点，不仅仅代表一种立场，还包含了看待事物的视角、支撑观点的事实依据和思维逻辑，以及观点的动摇、转变或者强化的过程。也就是说姓名牌位置通过“亮相”立场及其立场的变化，引起学生对自己观点背后的视角、依据和思维方法的关注和质疑。由于每个学生都要呈现支撑自己立场和观点的依据，他们就须反复推敲判断的依据是否妥当。有时会发现做判断所必需的事实依据自己把握不准，或者自己收集的资料不够充分。即使有些人在一开始的时候十分自信地做出了判断，但是，当他看到其他同学姓名牌的贴放位置,再对照自己的观点，或者倾听他人的提问,那么他就会发现一种新的视角，发现自身逻辑推理中存在的矛盾。
当然姓名牌只是一种将观点和立场可视化的工具之一，一种非常容易操作的、可挑动学生表达、质疑兴趣的工具。但是，如何将观点和立场可视化，并不只有一种方法，利用现代信息技术可以开发更易操作和保存的可视化工具。
二、将思维过程可视化——制作思维线路图
以姓名牌的位置为线索可以窥见个体内部的思维变化过程，但是姓名牌位置毕竟不直接外显思维过程（如推理方式等）。特别是复杂的、具体的思维细节和相关的事实依据难以通过姓名牌的位置来反映，而这些正是学生质疑、反思自己认识的重要对象和素材。如果能将学生对某个问题的思维全程的要点展示出来，那么既有助于教师根据学生思维中存在的问题做出恰当的指导，而且也有助于学生开展自我对话。
