在三种类型的对话中，自我对话也许是最难把握的。因为它发生在学生心理内部，无法察看，因此也难以指导。那么，如果让学生心理内部的思维活动变成可以察看的，是否就便于教师指导呢？此外，所谓自我对话，就是对自己的观点、认识以及支撑它们的事实依据进行质疑，如果作为质疑对象的观点和认识不是很明确的话，就难以切实地对自己的观点进行质疑。而事实上，如果不用某种工具、手段将所想所说的呈现在眼前并保留下来的话，无论是成人还是学生都会忘却自己曾经有过的想法，至少会忘却其中的一部分。因此，为了帮助学生学会自我对话，我们要探索一种将学生的观点、认识、依据及其整个思维过程进行可视化的方法。
一、将观点和立场可视化——贴姓名牌亮相观点和立场
首先我们来看看日本教师开发的让观点可视化并保存下来的方法。
日本一些中小学教师时常让学生在黑板上贴姓名牌来表达其立场观点开展讨论活动，这是一种将观点可视化的有效而可行的策略。 市川博就姓名牌讨论法的意义做过清晰的解释[1]。
“在课堂上，当讨论出现对立意见时，教师用粉笔在一块小黑板上画出一条分界线，将对立的观点分别写在分界线的两边，学生们则各自把自己的姓名牌贴放在自己赞同的观点的一侧，以此表明自己的立场，展开不同观点之间的讨论。这种方式不但可以使学生认识自己在整个班级集体中所处的位置，还可以使学生相互碰撞、交流彼此的想法，促进思想的深化。”
最初使用这一方法的是岛本恭介老师。他在当时任教的舞冈小学六年级的一堂历史课上，最初进行了这种尝试。在学习奈良时代遣唐史冒着生命危险坐船到中国汲取大唐文化这一课时，学生中间产生了“有没有必要冒这么大的生命危险坐船去中国”的争论。于是，岛本老师就在黑板上画了一幅中国大陆地图和一幅日本地图，并且在两国的海域之间画了一艘遣唐史船。然后向学生提问道：“如果是你的话，会不会选择坐遣唐史船去中国？”。为了让学生能够清楚地表明自己的观点，岛本老师让学生将在黑板上的中国大陆地图或日本地图上贴放自己的姓名牌，表示去中国或不去中国的意见，以此激发学生的辩论。
此后，这种方法又进一步发展，改为：教师在一块小黑板上用粉笔划分成两个区域，代表对立的两种观点，然后让学生将自己的磁性姓名牌贴放在相应的区域中。除了岛本老师的遣唐史那节课之外，给我留下深刻印象的还有横滨市能见台小学关治子老师的一节课“手工制作的邮筒”。在小学生活科的课堂上，学生针对“要不要在学校设立邮筒”的问题发生了意见分歧。当时任教的关治子老师将对立的意见写在黑板的两侧，并且让学生根据自己的意见将姓名牌贴放在相应的区域内，进而展开了一堂生动而富有戏剧性的讨论课。
例如：“日本的水产业”单元第9节课，课开始与课结束时全班姓名牌的位置发生了如下变化。
图4-5 学生姓名牌的位置变化
注：班级有三名学生因暂时做不出决定，把自己的姓名牌贴到了小黑板外面。
