（3）提高解决问题的能力。
（4）培养做出正确判断的能力。
（5）完善社会交往的能力。
（6）养成理解个人与环境之间关系的能力。
（7）培养理解当代世界的能力。
（8）培养理解和感受艺术和人文学科知识的能力。
哈佛大学前校长博克（）认为，大学共同的教育目标是：获得广博的知识，在深度上擅长一个专门领域，在广度上了解几个不同学科；掌握准确交流的能力和方法，至少精通一门外语；具有清晰思维和批判思维能力，熟悉主要的调查方式和思考方式，运用这些方式掌握获得知识的能力和理解大自然、社会和本人的能力；具有理解不同价值观念、不同制度下其他文化的能力；确立永久的智力兴趣和文化趋向；具有自知之明的能力；选择未来生活和职业生涯；具有与各种人相处的能力。
美国联邦教育部门有关方面认为，当前美国高等教育的主要问题之一是过分强**育的经济目的和经济作用，学生只是为了今后的职业的需要而上大学，课程过分专业化了，低估了人文社会科学教育对培养人的道德、创造力及处理人际关系能力的作用，不利于培养头脑灵活、能不断适应社会迅速变化的人才。这些主张与华中理工大学朱九思同志指出的当前我国高等教育的问题是“过弱的文化基础、过窄的专业训练、过强的功利主义”不谋而合。
1996年国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出，面对未来社会的发展，教育应围绕四种基本学习加以安排：学会认知（learningtoknow），学会做事（learningtodo），学会共同生活（learningtolivetogether），学会生存（learningtobe），“可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱”。
（三）拓宽专业面，改革培养模式
为了适应未来社会的发展和高等教育培养目标的新的要求，专业设置和培养模式就要做相应的变化。变化的趋势就是拓宽专业面，使学生有宽厚的知识、广阔的视野。1994年至1995年美国国家研究委员会（NRC）、美国工程教育协会（ASES）和美国国家科学基金会（NSF）等组织相继发表研究报告，提出要建立一个与旧的模式不同的新的工程教育模式。报告提出：1950年以前美国工程教育以应用手册和公式为主，强调工程实践（苏联曾经称50年代培养的工程师是“开处方式的专家”）；50年代以后的40年，工程教育强调工程科学，强调对现象的基本理解，忽视工程实践和工程设计。近年来，美国对工程教育的未来发展有了新的认识，认为未来工程教育既不是“狭隘于技术”和“技术上狭窄”，也不是“唯科学独尊”的工程教育，它将在提供宽广通识教育的基础上，着重强调小组工作、交流、设计及终身学习。美国国家科学基金会和美国国家研究委员会的报告把未来的工程教育描绘成：（1）提供宽广的通识教育，以适应工程所必需的多样化和广泛性；（2）为进入工程市场和非工程市场的职业及未来的深入学习做准备；（3）发展终身学习的动力、能力知识和基础；（4）提供一种鼓励教师争取教学和研究双优的学术环境；（5）教会公众鉴赏工程的价值和工程教育的价值。
工程教育如此，其他专业也同样存在上述问题。
（四）改革课程结构
近些年来，各国都在进行课程改革，以适应培养目标的变化和科学技术的进步。还是以美国为例，我们来看看在课程方面有些什么共同趋势。
第一，专业面的拓宽相应要求课程的广泛性和基础性需加强。美国1984年的研究报告突出通识教育的重要性，认为“谁也不能确切地知道新技术将会怎样影响我们未来劳动所要求的技能和知识”。因此，我们的结论是：为未来的最好准备，不是为某一具体职业而进行面窄的训练，而是使学生能够适应不断变化的世界的一种教育。
