契约和合同是有效的行为管理工具，无论是在家里或者是在教室的环境下，你已经在不自觉地使用着：“收拾完你的房间，你才能去看电影。”“完成你的数学功课，你才可以使用电脑。”更多的正规系统包括积分制度和代币制度。
当契约和合同被有效使用的时候，它们能减少行为问题，保持注意力集中，帮助我们学习生活中最重要的功课之一：工作=报酬。然而，设定契约和合同也存在缺陷，尤其是对有自闭症或者阿斯伯格综合征的人，由于他们缺少重要的社交技能，很难理解契约和合同中的含义。当建立契约和合同时，坚持这些指导规则：
→让合同具有可视性。合同中可以是简单的图片或者符号，或者是书写工整的文字。使用一个“为___工作”的卡片（例如：一个有意义的奖励，孩子最喜欢的玩具或者活动）。这个卡片可以是一张简单的图片，留有一个空间，写上如何获得报酬的步骤。
→用孩子能够理解的词汇水平清楚、简洁地讲述合同规则。患有自闭症的人是按照字面的意思来理解，使用直白的词语，能让双方都能清楚地进行估价，避免有含糊不清和不精确的语言。“如果你表现好，你将得到……”“好”是主观定义的，这个词在不同人的眼中或不同的日子里都可能会改变。请讲清楚你所需要的行为标准。
→从小事开始逐渐扩展：一件工作的完成可以获得一次支付或报酬。不要急切和快速地增加筹码。每次孩子成功完成工作，得到你的奖励，这本身就是孩子实践他有效的社会交往的机会，就是进步！
→要详细。想一想你生活中的很多契约和合同。合同大部分都包括了工作描述，什么样的行为或者动作是各方面期望配合来达到的，工作何时开始、何时结束，这个工作收获什么样的报酬，什么时候他能够拿到所得的报酬。我们和孩子签订合同时也应该包括所有这些内容。
→检查能否理解。当你不能百分之百确定学生了解你对他的期望、合同的时限和报酬之时，不要组织合同。重新明确或者判断合同在哪些方面需要修改词语。
→尊重协议，不按照协议去做是父母和专业人员经常会犯的最大错误。合同至少包括两个人，每一方在协议中都有明确的责任部分。我这样做，你那样做，如果一方忽视他曾经同意的内容，信任就被打破，会逐渐产生行为问题。例如：一个老师和学生制订了一份合同，但是老师中途改变了规则，结果遭到学生反抗。“在时间还没到的时候，他已经完成了工作，所以我要求他多做一些工作，他却感觉到心烦。”请注意这个关键词：“已经完成”。这个学生完成了合同要求，而老师打破了协议。事实上，学生提前完成该做的任务是老师计划的问题，并不是学生的行为问题。下一次，老师可以制订更紧凑的计划或者包括更多的工作来获得这样的报酬。改进后来的合同容易，然而打破了合同信任后，重新构建一种信任关系会更困难。一旦你创建了一个协议，就坚持完成它。
→避免让你自己和孩子都感到失败。在合同中说明的结果或者行为要求必须是孩子可以达到的。合同的时间要求一开始就是孩子的能力所能达到的。如果报酬支付发生在将来很远的时候，孩子的行为动机就会溜走。更糟糕的是，你发现原来的行为问题会加重。
→如果合同因故不能按时完成，你需要准备好可以利用的替代强化，记得我们在工作中有时不很顺利，但也获得了报酬。毕竟，失去奖励对孩子来说是非常重大或重要的事（或认为得不到报酬而引起焦虑），孩子的这些顾虑会让他们产生不能自控的紧张情绪。
→请不要贿赂孩子。想一想你自己是否曾经这样说过：“如果你停止哭泣，你将得到……”这样做的结果是孩子学到了一个方法：如果他想得到你的奖励，就按照一定方式停止错误的行为。那么以后会发生什么情况？孩子在停止错误行为之前，他能让你提高奖励的级别，并且发生问题行为的间隔时间会越来越短。
小创意
负向关注也是一种关注，也可以转化为正面激励。如果你的孩子渴望你的关注，着重强调他一天中所做的积极努力。
