实践为儿童的道德学习提供了切身体验的机会。关心不会自然发生，它需要我们在实践中体验。我们“灌输”给儿童再多的理论知识，如果不使之付诸实践，不到现实情境中去体验，那么这些知识也只能以一种记忆的形式存留在脑海中，随着时间的流逝就可能从记忆中抹杀掉。行之有效的教育方法应该是把关心教育运用于儿童的道德教育之中。例如，在课堂上通过角色扮演，让儿童体验父母的辛劳，体验家长对子女的关爱，体验老师对学生的关心，等等；或者是进行一些社区服务实践活动，通过切身体验培养儿童关心他人的品质。值得注意的是在实践活动中让儿童感受如何关心他人，如何接受关心，使儿童在生活中学会关心，在体验中学会关心。然而在现实中还没有真正做到这一点，正如《学会生存》一书中所指出的，在现代学校教育中，儿童的人格被分裂为两个互不接触的世界：“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”[3]教育与生活的剥离，压抑了儿童的自然本性，使儿童缺少对现实生活的情感体验。“生活是道德的沃土，道德源于斯，长于斯，与生活‘同呼吸、共命运’，没有生活也就无所谓道德。”[4]儿童的道德教育应该是在生活体验中进行的，比如，通过饲养小动物，培养对生命的关爱；通过种植花草树木，体验对大自然的关心，对周围环境的关心等。
证实是激发儿童道德学习的巨大动力。证实即“对他人行为的优点进行确认和鼓励”。当关心者付出了关心，就希望得到“证实”，希望他们的付出有所“收获”。教师希望自己的教学效果得到“证实”，而最可靠的确认就是从学生那里反馈回来的信息，即学生对知识技能的掌握和运用情况如何。在儿童的道德教育过程中，儿童也希望他们的行为得到教师和家长的“证实”。儿童都喜欢受到表扬，教师或家长一句赞扬的话，可能会使儿童时时刻刻注意自己的行为，期望再度得到认可。一个曾经是“饭来张口”“衣来伸手”的儿童偶尔主动帮助父母做家务活，父母可能在不经意间表扬他长大了，懂得关心父母了。也许就是这一句话将会改变他的行为习惯，使他以后做得更好，学会了关心邻居、关心同学、关心周围的事物，甚至于关心远离他的人和事物。如果教师或家长对儿童付出的关心无动于衷，便会使儿童产生消极情绪，以后遇到类似情形儿童可能就不会积极主动地去关心他人。当儿童有了进步，我们不要太“吝啬”了，也许您的一句话将成为点燃儿童心灵的“火种”，您的一个赏识的微笑，也可能成为改变儿童一生的转折点。
（三）儿童关心关系建立的主要途径
“关心是一切成功教育的基石”，通过关心教育可以使儿童的生活焕发勃勃生机，使儿童增强了解世界的欲望。关心儿童健康成长的每一位教育工作者都应该通过关心关系的建立来增强儿童道德学习的能力，这也是促进儿童全面发展的一个重要条件。依据诺丁斯的关心理论，我们可以通过以下途径促使儿童建立关心关系。
增强彼此的了解。当关心者准备关心一个人，就会特别注意被关心者的一举一动，关注被关心者的各种信息，也就是诺丁斯所说的“专注”。对被关心者的各方面有了初步了解之后，关心者才知道被关心者在哪些方面需要关心，如何去关心。同时被关心者也不能总处于被动状态，也应加强对关心者的“关心”和“了解”，他为什么要关心自己，自己应该如何去做才能使这种关心关系更好地建立起来。在儿童的道德教育中，教师和家长要关心儿童、了解儿童，儿童也应该“关心”“了解”父母和老师，进而增进彼此间的理解、信任和关怀，使关心关系能更好地保持下去。
角色转换。一些家长和教师时常抱怨他们对儿童付出的“关心”太多了，而儿童对他们的“关心”却少得可怜。在生活中，每个人都像舞台上的演员一样扮演着各自的角色，我们通常可能只知道自己的角色应该怎样扮演，需要做些什么，对其他角色就不甚了解或是没有给予足够的关注。由于儿童所处的特殊年龄阶段，使他们认为父母和教师对他们的关心是理所当然的，他们不需要去关心别人。在对儿童的道德教育中，应该尝试着让儿童做“家长”“教师”，体验老师和父母对他们的关心。通过这种角色的转换来培养儿童建立广泛的关心关系，比如，让儿童扮演教师的角色，他就要关心班级的每一位同学，关心班级里养的小金鱼，关心班级的学习环境，等等，因为他们认为那是老师的职责，不需要问为什么。这种关心过程，不但能培养儿童的良好品质，而且对各方面能力的提高也有积极作用。
广泛体验生活。家长和教师最主要的不是告诉儿童为什么要学会关心，怎样学会关心，而是要让儿童在生活中自己去学习，自己到生活中去感悟。对同一事物，不同的人会有不同的看法，儿童也有他们自己的思维方式，考虑的问题可能更多，并且儿童所具有的好奇天性会促使他们注意到每一个微小的细节。对于生长在家门前的一棵树来说，父母可能只看到它绿化环境的一面。儿童经过仔细观察，发现偶尔会有小鸟落在上面，小鸟会吃掉树上的虫子，使小树更好地生长。为了使小鸟经常飞来，就要创造一个良好的环境，而良好的环境需要大家共同努力。这样，由关心小树，进而关心小鸟，再到关心周围的自然环境，关心周围的人。在这个过程中儿童对关心的理解是我们无法用语言“告诉”的，只有让儿童亲身体验了，他们才会领悟到为什么要学会关心，怎样去关心，而且关心关系会自然建立起来，并且将对他们产生久远的影响。
[1] 内尔·诺丁斯：《学会关心——教育的另一种模式》，于天龙译，教育科学出版社，2003年，第3页。
[2] 保罗·弗莱雷：《被压迫者教育学》，顾建新等译，华东师范大学出版社，2001年。
[3] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编：《学会生存—教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年。
[4] 高德胜：《知性德育及其超越——现代德育困境研究》，教育科学出版社，2003年。
