现阶段，国家对高校学生思想品德方面提出了多层次、多方面的要求，决定了德育内容的丰富性。我国实施的德育内容公认的有四个部分组成，即思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育[3]。思想教育主要是指对事物的思想观点的教育，属于认识范畴；政治教育是指一定的政治共同体（国家、社会及其所控制的学校教育）对其社会成员进行直接或间接的政治文化的传输教育，主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场和态度的教育；道德教育是指个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范教育，包括社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德；法纪教育包括法制教育和纪律教育。它们彼此促进、相互协调，共同构成育人的整体合力。
此外，在德育的具体内容上，还需要根据我国现代化建设的新进程和社会主义市场经济体制的新特点，不断拓展其内涵。比如：成才观、择业观、竞争意识、合作意识、创新意识、社会主义核心价值体系、《公民道德建设实施纲要》提出的二十字等。德育的新生内容还包括和谐德育、国际理解教育、科技伦理教育和生态文明教育等。只有德育内容处于和谐状态，体现时代精神，才能有旺盛的生命力。
2.德育内容在结构上实现序列化
现行的德育内容中，道德教育处于基础性层次，法纪教育处于较高的基础性层次，政治教育处于高层次，科学世界观教育则处于最高层次，它们共同构成一个自下而上的有机序列[4]。
首先，在思想政治教育上，处于不同阶段的大学生应相应地接受爱国主义—社会主义—共产主义等内容的教育。热爱祖国是对学生最起码的要求，坚持社会主义方向，立志做社会主义事业的建设者和接班人是第二个层次，在此基础上，培养和塑造一批具有共产主义理想和觉悟的先进分子。
其次，在道德教育上，首先要使学生养成良好的生活习惯包括劳动集体观念等个体品德；其次要注意家庭美德、职业道德、社会公德等多层次美德的修养。而思想修养内容是主导内容；道德修养内容位居核心内容；心理修养是一般的基础内容；成才修养是大学生思想道德修养的出发点和归宿。所以，在内容的组合上，既要有相对稳定的基本教育内容，又要有根据形势任务以及教育对象变化的需要确立的创新内容，共同组成一个完整的的德育内涵体系，才能有效地实施教育。
3.德育内容以人为本，体现人本化
社会全球化、信息化和网络化的发展，使人的价值、发展、自由和人存在的意义等观念再次成为人们关注的主题。无论是“三个代表”重要思想，还是“科学发展观”都凸显了人是时代的主题，重视人格，发展个性，培养人的创造性已成为现代社会不可逆转的潮流。而我国当前德育理论和实践仍然存在一定程度上承袭传统德育的弊端，在新的时代背景下成为异化的德育形态，正如德育专家鲁洁教授提到的“当前德育理论和实践存在无人德育”[5]。
人本德育理念以马克思主义人学关于人与社会之间的辩证关系为指导，以人的发展促进社会发展，进而为人的解放和进一步发展提供条件，最终促进人的全面发展。以人为本，就是要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值。以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人和培养人，素质教育的思想核心是创造适合学生发展的条件，发展学生优良的个体品质和创新能力。
4.德育内容应贴近生活与现实，突出实践性
德育的目的是育人，德育内容应内化在学生的内心信念与具体实践中，人的思想品德既是在活动和交往中形成，又是在活动和交往中表现出来，活动和交往是形成思想品德的源泉和动力。我们在传授德育内容，进行思想政治道德教育时，既要注意知识的积累，又要注意德育内容要密切结合学生自身的认识特点，避免德育内容大而空，脱离实际。在认知的基础上创造育人环境，真正发挥德育对实践的指导意义，倡导网络文明、红色旅游、党团报告等活动，并充分发挥校外教育基地、爱国主义教育基地和社区教育的作用，将日常政治思想道德教育作为贯穿学校育人的主线，充分发挥优秀教师、学生党员、学生会干部的榜样激励作用，多渠道、多形式地对学生进行陶冶教育，形成道德认知，培养道德情感，最后做出正确的道德选择。另外，在充分发挥学校的主阵地的同时，要与家庭、社会横向联系、纵向贯通，形成综合化的教育网络，构建全方位的德育格局，提高德育的时效性。作为高校，必须抓住机遇，运用教育生态学的思维方法，大力创新德育内容体系，切实加强思想道德建设，全面贯彻党的“十七大”报告，加快推进社会主义现代化的历史进程，为国家输送更多品学兼优的人才。
[1] 吴鼎福：《教育生态学刍议》，载《南京师范大学学报》（社会科学版），1988年第3期。
[2] 胡守棻：《德育原理》，北京师范大学出版社，1989年，第143页。
[3] 初明利，范书生：《高校德育新视野》，天津社会科学院出版社，2004年，第188页。
[4] 冯文全：《现代德育理论与实践研究》，四川人民出版社，2005年，第195页。
[5] 鲁洁：《人对人的理解：道德教育的基础》，载《教育研究》，2000年第7期。
