国家法律法规是我们行动的指南，依法施教应成为教育者自觉的法律意识和理性选择。它体现了国家的意志，具有至高无上的权威，决定了高等教育的社会主义性质和办学方向，是我们确定德育内容的首选依据；党的教育方针规定德育内容必须服从培养社会主义建设者和接班人的需要，高校的根本任务是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美全面发展的高素质人才，这既是全面贯彻教育方针和培养人才的要求，也是选择和安排德育内容的重要依据。如《中华人民共和国教育法》第六条规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。”这是各级各类教育共同的德育基本内容。
2.基本依据：根据受教育者思想品德发展水平，确定德育内容的深度和广度
德育是受教育者全面发展的教育之首，在“五育”中具有统率作用，德育是打造学校生命灵魂的工程。德育作为受教育者成才的基础工程与重点工作，必然处在实现高校培养目标的基础地位。然而，学生年龄、身心发展水平和思想政治品德发展现状的差异，不同教育阶段的受教育者所接受的德育内容层次的高低、深浅也迥然各异[2]。坚持把社会需要和学生的需要统一起来，既要继承优良传统道德并赋予时代的内涵，又要吸收、借鉴国外德育成果并进行创造性转化。另外，尽量压缩超越学生思想接受能力的内容，删除与社会发展不相符的内容，及时增加一些合理的新内容。因此，在确定德育内容时，必须深入了解教育对象的实际情况，才能满足其需要。
3.现实依据：德育内容要和而不同，彰显本校特色
在安排德育内容时，既要充分考虑上述内容的制约，也要合理地利用高校类型、学科优势、奋进的校园文化，在遵循“以人为本，和谐发展”理念的基础上，突出特点，增删德育内容，做到各高校和而不同，张扬个性。这就要求我们要梳理本校历史发展的进程，找出本校鲜明的具有代表性的特点，创造性地探索大学的核心理念、思想精髓、特色文化传统，强化优势，体现个性，重点突出某些德育内容，但要避免用重点代替一般的德育内容。如有的高校重点突出道德教育，用道德教育来支配和影响其他德育内容，以此提高学生的道德水平和道德品质。
4.教育生态学依据：生态性构建和谐稳定的德育内容生态系统
生态是不同生命相互关联和良性互动的生命体系，它强调个体对生命链条的依赖，如果进行形而上的抽象，它就具有方法论的意义，也因此被看做是一种世界观，即生态学世界观——生态哲学。生态学世界观从最广泛的意义上把握科学与人类生存状态的关系，提供给我们新的思维方式和研究方法，是人们从生态学的角度把握世界的总体联系和发展的一般本质规律，是人们对于当前和未来人类社会与自然界和谐共生的总的根本的观点。生态世界观体现了人们对世界的联系的整体把握，表达了人们对生态和谐发展的向往，是一种以整体思维为出发点，以和谐发展为价值取向的世界观。用此方法研究、审视和建构德育内容体系时，便赋予德育体系以生态性，即德育内容生态系统应具有整体性、平衡性、相互依存性。努力构建和谐稳定的德育内容生态系统，这已成为高校德育亟待研究和解决的重要课题。
（三）创新高校德育内容生态系统的构思
创新是时代的主题。德育内容涉及面广、针对性强，德育的创新是一项十分艰巨而复杂的工作。但是随着社会的迅速发展，教育体制改革的不断深入，高校德育内容必须根据教育对象不断变化发展的思想状况，在内容上做出生态性地调整和创新，实现平衡—不平衡—新的平衡的运动、变化、发展。
1.德育内容完善充实化
