心理健康教育模式，即指心理健康教育的内容结构、活动形式相对规范、稳定的标准样式，是在一定的心理教育理念指导下，对心理教育过程及组织形式做出特征鲜明的简要概述。
所谓构建学校心理健康教育模式，就是在现代教育理论指导下，为实现学校素质教育的总目标而建立一种心理教育合理的结构和程序，或总结实施心理教育的经验，创造新的心理教育模式。心理教育模式是心理教育理论与实践相结合的产物，是心理教育理论应用于心理教育实践的中介环节和桥梁。心理教育模式上承教育理论，下推操作程序，体现为理论与实践的沟通，从某种意义上说也是现实与未来的沟通。一个行之有效的心理教育模式具有较大的推广价值，比心理教育理论更具有可操作性，而比心理教育实践经验更具外推性。从这个意义上说，学校实施心理教育的过程，也就是构建学校心理教育模式的过程。
国外心理学界对学校心理健康教育模式开展了广泛的研究和实验，并提出了深刻的理论。总体来说，国外心理健康教育模式的演变可以分为三个阶段：临床治疗（治疗心理疾病模式阶段）、社会教育（辅导解决心理问题模式阶段）和生理—心理—社会—教育协调作用（提高心理素质的整合发展模式阶段）。这一演变过程体现了心理健康教育模式是由小到大、由单一、分割、孤立、封闭到系统、整体、开放和进化的科学发展特点。
我国各级各类学校探索的心理健康教育模式就包括课程模式、活动模式、渗透模式、青春期模式、矫正模式和管理模式。但究其根本大致可分为四类：医学模式、社会学模式、教育学模式和心理学模式。
一、医学模式
医学模式是心理健康教育的早期模式，其直接对象是具有心理病患的少数特殊群体，采取的方法是诊断治疗，最终目的是使病患人群得以康复，使他们能以更现实的方式处理和适应各种情况。具体到学校，医学模式的心理健康服务主要是寻找并诊断智力低下、有心理障碍的儿童，然后像临床医生一样对其实施治疗。
总而言之，这种模式默认学生一定存在心理问题而被放在了“问题焦点”上，往往使教育对象与教育者处于相互对立的境地，在很大程度上降低了心理健康教育的作用。
二、心理学模式
在医学模式继续发展的同时，人们重视心理因素的影响，开始把“精神分析”和“行为主义”的理论用于心理治疗。这就是以解决或消除某一方面、某个层面的心理问题为目标，采用专门的心理咨询或辅导的心理学模式。心理学模式具体到学校就是开展心理测量、心理咨询和心理行为矫正。
心理测量往往作为一种单纯的技术手段（心理建档和心理测试）代替心理健康教育，并以测量为依据，简单地给学生下诊断，既不符合心理科学的原则，也有悖于学校教育的目标。此外，心理学模式同医学模式一样，其关注的对象仍然只是一部分被认为有“问题”的成员。然而社会要改善和发展所有的人，而不仅仅是那些有问题的成员，大多数正常健康的成员也需要指导。
三、教育学模式
20世纪中叶美国心理学家马斯洛（）提出了人本主义心理学思想，提出了“爱”的意义和价值以及健康人格培养的观念和思想，极大地促进了健康心理学的发展，也为心理教育提供了理论基础。教育学模式认为心理健康教育应当遵循人本主义思想，关注学生生存的环境，给学生潜能的发挥创造条件，是一种以学生的自我发展为目标，采用心理辅导法的模式。具体到学校，教育学模式是指学生在成长中总会遇到很多麻烦和迷惑，他要向教师寻求帮助，教师根据学生的具体特点、具体情况，运用心理学的知识和原理，通过与学生谈话和讨论等形式，在同学间建立相互信任、理解的良好人际关系的基础上，帮助学生发现自己的问题及根源，改变原有的认识结构和行为模式，提高学生处理学习和生活问题的能力，促进他们的成长和发展。
