好的课堂心理环境与管理是提高学科教学质量的有力保证。课堂心理环境是一种隐性的教育因素，对学生学习具有潜在影响。民主和谐、师生合作的课堂心理气氛有助于学生积极参与学科教学活动，使课堂教学活动生动活泼。
4.指导学生开展研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习方式。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学生好学、乐学。
5.学习困难生的个别教育
教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进作业方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。
（二）学科渗透心理健康教育的主要方式
1.营造民主和谐的课堂心理氛围
教学过程是师生之间、学生与学生之间的认知、情感、意志等方面互动的过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有的学生一视同仁，不仅对所谓的学习“尖子生”，而且对所谓的学习、品行“差生”都给予同样的关怀、爱护。这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及良好的师生情感的互动。
2.激发学生的探索兴趣和动机
教育心理学指出，学生学习的优劣与其学习动机水平密切相关。在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。教师在学科教学中要根据学科内容特点，改进教学的策略方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。
3.对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验
成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。不少研究表明，成功体验对动机激发作用大于失败的体验，对成绩较差的学生尤其如此。因此，教师在课堂教学中，要善于运用课堂提问、演板练习、作业讲评等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。
4.化解学生在学习活动中的心理困扰
教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并灵活处理各种突发事件，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。
5.重视教师人格力量的作用
人格是由一个人的价值取向、认识、情感和行为方式组合而成，表现了一个人的精神面貌。中小学生的人格正在形成时期，社会环境，特别是教师的人格对其有重要的影响。因此，教师应该在学科教学中，不仅重视“教书”，而且重视“育人”，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚实正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。
案例14-1
1.教学内容
初中语文第六册第一课朱德的《回忆我的母亲》（人民教育出版社版）
2.教学目标（含心理健康教育目标）
帮助学生认识选材与中心的关系；理解记叙文中的抒情、议论的作用；学会运用修辞方法增强文章的感染力；从平凡小事中认识、体验母（父）爱；培养学生爱父母，并升华到热爱人民的高尚情操。
3.教学课前准备
第二章 问卷调查学生与家长相处的状况（发现目前不少独生子女对父母的爱视而不见，认为理所应当）；
第三章 学生写自己与母亲（或父亲）的小故事；
第四章 准备以歌颂母爱为主题的《懂你》音乐带。
4.教学设计意图
