在起始课之后，用一部什么样的电影开启“生死学”的正式课程？这让我颇费心思。
在第一轮教学中，我选择的是日本著名导演黑泽明的《生之欲》。这是一部在生死学著作中被频繁提及的电影，一部摄于1952年的黑白片。名导演，经典片，似乎是最好的引路人。
现在想来，这个选择有点“高大上”了，脱离了学生的生活和思想实际。想想看，坐在教室里的都已经是“90后”，青春年少的他们，正睁大好奇的眼睛看着这个花花世界，虽然他们选择了来上这门生死课，但有多少人做好了心理准备呢？用这么一部比我年龄还大、距离他们的生活很远、主题又有点过于鲜明的黑白片开头，似乎会让他们感到沉重与沉闷、与自己关系不大，或者产生“又来被教育了”的感觉，这种“间离效果”并不是我想要的。
美国心理学教授约翰·凯勒曾经提出了ARCS的学习动机模型，他认为，如果要激发学生的学习动机，就需要配合四个要素的运用：“注意”（attention）、“切身性”（relevance）、“自信心”（confidence）和“满足感”（satisfaction）[1]。《生之欲》虽然是一部好片子，但被放在生死学课程的入门阶段，似乎在“注意”和“切身性”上弱了点。
所以，我决定在第二轮另外换一部电影。我想起了曾经看过的日本电影《小猪教室》。
在百度百科中，《小猪教室》标签是“喜剧片”；在豆瓣上，是“儿童片”。
是的，这是一部以儿童为主角的片子，也有不少喜感场面。从这个角度说，它可能不容易让学生在心理上产生排斥。
生死学是避免不了深刻与沉重的，我开设这门课程，也要适度唤起学生的死亡焦虑。但第一轮的教学经验让我意识到，这样一个“高情绪唤起”的课程，需要谨慎推进，步步为营，在情感上和思想上逐步铺垫。这样一来，后面的探讨就不会让学生感觉沉重得受不了。
虽说被标签为“喜剧片”“儿童片”，但在内容上，《小猪教室》的主题倒是非常贴近我们的课程呢。养一头猪然后杀掉，本身就是一次生命教育的实践，这样的实践不仅生动，而且充满了心理张力。但更让我动心、觉得可以把它作为第二单元教学影片的因素是，它展示了我理想中的生命教育过程：孩子们不仅在养猪的过程中产生了强烈的体验，理解了什么是生命，如何对生命负责，更重要的是，老师把选择权给了孩子，不断启发孩子们思考和倾听不同的声音，逼着他们面对艰难的选择。正是思考、讨论与选择，让这些孩子对生命、生命的责任和权利有了深刻的体认。在这个过程中，他们获得的不是“知识”，而是精神上的成长。
思考与讨论，正是我想在生死学课程中使用的主要学习方法，不妨就让这些小学生来给大学生做个榜样吧！
