假如我是律师，我……
·免费支持安娜打官司。
·帮助安娜，通过安娜使家庭每个人承担起责任，让他们看到想要拥有的与失去的同等重要。
同样的角色，不同的选择，这里面已经反映了学生们不同的价值观，也在一定程度上投射出他们自身的成长经历。所以，在学生分享过程中和分享结束后，我做了两件事情。
在分享的过程中，我有意识地通过提问，帮助学生看到自己的选择与自己生活的关系，并且挖掘出正向的资源，作为人生潜在的支撑力，也为其他学生提供榜样。例如，在第五轮的教学中，王璞珏同学说，他选择的是哥哥杰西，虽然哥哥在家中是最受忽略的，他也没有能力像父亲一样，担起维持家庭生存的担子，但是哥哥可以成为家庭的润滑剂。他可以告诉妹妹凯特，你生病不是你的错，我们是一家人，你不必为此感到内疚；他可以告诉安娜，你很勇敢，你可以按照自己的愿望去生活；他可以告诉妈妈，你的努力、付出，我们都看到了……
作为老师，王璞珏的这段分享很让我感动。我问他：“哥哥杰西本是全家得到最少关注的一个人，但你觉得如果自己是他，你不会为此抱怨，而是担负起润滑剂的角色。如果哥哥这样做了，他会觉得自己是怎样一个人？”王璞珏说，是一个有价值的人。他还说，自己看《阳光小美女》时就被影片中的哥哥触动，虽然那个哥哥有自己的问题，但他还能在妹妹需要时帮助妹妹。可见一个人可以突破自我的藩篱，有很多的可能性。
我请同学们把“突破自我的藩篱”写在自己的笔记本上，又分享了自己的感受：“王璞珏同学的发言让我想到，也许我们从小在家庭中得到的关爱和肯定不够，也许我们曾在童年被重要他人（父母或老师）伤害过，但我们可以在成长中积聚起自身的力量，去突破自我的藩篱，活出新的可能性……”
这段话，我相信很多同学是听懂了的。在过去的作业中，在他们写给我的邮件中，我看到了一些悲伤的故事，我知道这些考进了名牌大学的“幸运儿”，并非都感到幸福。他们有的自我价值感很低，有的感到迷茫无助，甚至怀疑无法改变由童年经历所塑造的自己。电影中的故事，同学们的分享，都在开启一扇扇新的视窗，让他们看到童年的经验可以被重新建构，在大学不仅要学习知识，也要勇敢地“突破自我的藩篱”，为自己创造新的可能性。
除此之外，在同学们分享之后，我又给学生出了三道思考题：
1.刚才你写下的那段话说明你最重视的价值是什么？
2.这样的价值观是怎么形成的？
3.在听了别人的分享后，你觉得哪些与你不同？这些不同让你对问题有新的认识吗？
通过设置“回归性反思”，可以让学生的注意力回到自己身上，对自身产生更多的觉察。这个回归性反思的结果，我没有让学生再做分享，不仅是时间不允许，也是因为这种反思会带出很多深层的个人问题。例如，同样选择了安娜，但是有人愿意牺牲自己的健康，给姐姐捐肾；有人则会质问父母；有人会索性离家出走……这不同选择的背后，都与学生自己的生命故事有所勾连。如果是团体辅导，就可以进行深入的探索；如果是教学，就不易进入太深，毕竟课堂是开放的，课时是有限的。虽然没有分享反思的结果，但我相信它还是有效用的。这不，一下课就有学生跑来说，这样的反思很棒，她立刻就产生了很多自我觉察。
从无意识到有意识，我渐渐摸索着地把心理教育和个人成长融合于生命教育中，希望生死学课程带给学生的真的不仅仅是知识，而是增加一些他们未来成长的动力。
