这部电影没有让学生提前观看，我希望在教学中保持悬念，因为我想在故事的发展中，带学生做一些重要的思考。
我通过剪辑的片段和截图，播放了影片的第一部分，截止到冲突已经呈现、所有的人物也都出场了：
决心挽救女儿凯特生命的妈妈莎拉；
担心家庭随时可能崩溃的爸爸；
身染沉疴的姐姐凯特；
有诵读困难但不在父母“优先名单”中而被忽略了的哥哥杰西；
被“制造出来”挽救姐姐生命的安娜；
决心帮安娜打官司的律师；
刚刚失去爱女的法官。
他们，眼下面临着一个巨大的冲突：凯特已经失去了肾功能，如果妹妹安娜不愿意将自己的一个肾移植给姐姐，凯特就可能死去。但是安娜却向法院提出了诉讼，要求“我的身体我做主”。
好吧，现在请用“假如我是（电影中某个角色）……，我……”的句型进行课堂写作。
学生们会思索片刻，然后开始低头写作。
让学生把自己代入角色，是为了让他们能够站在不同的角色上思考，同时听到其他角色的感受和想法。有趣的是，小说也选择了用第一人称给每个角色写一段故事的手法，这样他们就都有机会用“我”来表达自己的想法和感受——生命伦理学的问题，往往不是“我对你错”“非黑即白”，而是各有各的道理。
课堂写作完成后，我请学生们按不同角色进行分享。在某一轮教学中，学生们做了这样一些分享：
假如我是妈妈莎拉，我……
·爱我的三个孩子别无选择。
·不会选择做试管婴儿，不会让另一个孩子出生就带着任务。
·很纠结，我知道对安娜不公平，但我很难放弃凯特。
·绝不会放弃，但也不会那样偏执。
假如我是妹妹安娜，我……
·我会像机器一样生活，没有勇气反抗。
·我会离开，自生自灭，不会做这个家庭中的一员。
·我不会眼睁睁地看着姐姐死，我会自愿尽全力地救姐姐，这是我的选择。
·愿意救姐姐，但不愿意被强迫。
·我会恐惧、矛盾，不知道该如何拯救这个家庭。
·我既爱姐姐又恨姐姐。
·我要认真地问我的父母：“我把生命还给你们好不好？”
·我要给父母写一封信，好好与他们沟通。
·我一定要给姐姐需要的一切。我害怕亲人离开，为了家人的幸福我愿意奉献一切。
假如我是姐姐凯特，我……
·我会感到愧疚，我会要求自己的生活有尊严，有品质，自然地离开。
·我要说：“对不起，原谅我，谢谢！我要做我自己，而不是病人。”
·选择一种让妈妈不遗憾的方式离开。
·我不想死，装作什么都不知道。
·接受别人而不是妹妹的肾，延续生命。
·我不害怕离开，我害怕妈妈会受不了，我要努力帮妈妈适应和接受我的离开。
·选择自然死去。两个人都小心翼翼地活着，不如一个人去死另一个健康地活，这样就不那么伤心和痛苦了。
·我觉得自己太自私了，我要支持妹妹起诉。
假如我是爸爸布莱恩，我……
·我会尊重安娜自主平等的选择。
