经过3年多的实验和探索，我省基础教育课程改革取得了阶段性成果。一是一个以“为了每一个学生发展”的新的教育理念正在得到大力推崇，教师的教学方式、学生的学习方式正在发生变革，重视学生创新精神与实践能力的教学行为正在逐步得到重视，教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系正在逐步形成。二是改革使教师对参加培训和教研活动感到前所未有的压力和动力，多形式、多层次的培训教研活动有计划并且广泛地开展，一个有利于教师成长的教研、培训活动正在得到广泛开展，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气正在形成。三是一个旨在促进学生全面发展的考试评价制度开始建立。考试内容和形式开始发生变化，在重视终结性评价的同时，更加重视过程性评价，重视学生情感态度价值观的变化。四是通过改革，一个促进教材质量不断提高的教材多样化格局初步形成，教材立项、审查、选用制度逐步建立，促进了公平竞争机制的形成，教材的质量明显提高。五是全社会支持、关注课程改革的良好氛围正在形成。各级政府和教育行政部门领导高度重视课程改革。实验区通过各种途径和方式宣传课程改革，社区、家长共同参与新课程建设的新机制也在实验区有了良好的探索，课程改革得到了媒体和社会公众的热情关注。
五、加强薄弱学校建设，进一步规范中小学校办学行为，促进中小学校均衡发展由于经济社会发展水平和促进义务教育均衡发展的措施力度不平衡等众多原因，我省城乡之间、地区之间、学校之间教育发展水平还存在明显的差距，上学难、上学贵的现象在一些地方还十分突出，特别是在一些城市地区，择校之风愈演愈烈，以及由此引发的高收费、大班额等一系列问题，成为社会和家长对教育最不满意的内容，也成为当前党和政府高度关注的问题。
近年来，为解决城乡间、区域内的教育不均衡问题，我省采取了一系列措施。
（一）加强薄弱学校建设
在实施的义教工程、农村中小学危房改造、农村寄宿制学校建设、农村现代远程教育工程，重点加强农村薄弱学校建设的基础上，2005年，省教育厅启动薄弱学校建设工作，印发了《关于进一步加强薄弱学校建设的意见》，就强化政府行为，以县为主加强薄弱学校建设工作进行了全面部署，并调整教育支出结构，调剂出1500万元资金，首先帮助和指导各市、县重点改造500所薄弱学校，为重点指导改造的薄弱学校配备一些最基本的教学仪器、体育器材和图书。2006年又在省财政的支持下，筹集3000万元，重点帮助和支持全省500所农村初中建理、化、生实验室。
