自尊感（senseofself-esteem）是人格发展的关键阶段，大约出现在3岁儿童时期。儿童希望独立去做事、去探索，并满足好奇心，从中体验到自豪与自尊。如果父母阻挠儿童的探索需要，就可能毁掉儿童形成自尊感，取而代之的是儿童的羞辱和愤怒感。到六岁或七岁的时候，自尊则以与其同伴竞争的方式更明确地表现出来。
（四）自我扩展感阶段
自我扩展（senseofself-extension）出现在4岁左右儿童身上，儿童将自我概念由自身扩展到外部事物，他们不仅会认为自己的身体属于自己，而且玩具、宠物、文具、房间也是属于自己的。这时儿童会说“我的家”或“我的学校”，正如体现在“我的”这个奇妙的词中那样，儿童正在认识着“占有”的意义和价值。这个时期的儿童是自我中心的。奥尔波特举了一个十分生动的例子：
托米（Tommy）和他的母亲走进了教堂，看到圣坛上的十字架。问道，“那是什么？”“是十字架”妈妈回答。“哦，我明白了，T代表托米。”要在很多年之后，托米才会明白这个符号的真正含义：剔除自我（theI，crossedout）。（奥尔波特，1950，p.33）
（五）自我意象感阶段
自我意象（senseofself-image）到了4～6岁，儿童开始可以通过头脑中的自我意象来行事与评价。奥尔波特认为自我意象有两种成分：要求儿童所扮演角色的习得性期待以及儿童所寻求的未来抱负（Allport，1955，p.47）。自我意象的发展来自父母与孩子之间的相互影响和作用，通过父母的赞扬和惩罚等方式，孩子学习到了父母的期望，形成了关于“好的自我”和“坏的自我”，发展出了道德感与责任感。
（六）自我理智调适感阶段
自我理智调适感（senseoftheselfasarationalcoper）出现在6～12岁期间，在儿童上学以后开始形成，儿童开始学会理性地解决问题，他们喜欢思考解决问题的策略，检验自己的技能。他们可以通过自己的智能和技能来思考和解决现实中的问题，来达到自我与环境的有效互动，更好地适应环境。
（七）统我追求阶段
统我追求（propriatestriving）出现在青春期，个人的未来理想出现了，这时“我是谁？”的问题是首要的，这种对同一性探索的最重要方面就是对生活目的的确定，这种探索的意义是人第一次关注未来，关注长远的目标和理想。奥尔波特将动机分为两类：外周动机（peripheralmotives）和统我动机（propriatemotives）。外周动机要求满足基本需要以降低紧张，而统我动机则驱动个体追求目标，维持紧张。奥尔波特说：“长远目标的追求，被视为个人存在的中心，它使人与动物、成人与儿童、健康者和病人区分开来。”（奥尔波特，1955，p.51）
（八）知者自我显露阶段
知者自我显露（emergenceoftheselfasknower）出现在成年期，正常成熟的成年人具有机能自主性，不依赖于童年的动机，自我达到了统合，他们理智地把握现在，有意识地去创造他们自己的生活方式。
上述自我统一体八个阶段中的任何一个阶段的失败和挫折，都会削弱下一阶段的出现，并阻碍它们协调地整合进自我统一体中。奥尔波特认为，虽然统我中的不同部分产生于不同的阶段，但一旦该成分发展起来，就会与其他元素相互作用并持续发展。同时，统我中的各种元素在同一情景下可同时发挥作用，比如：
