一、生平事略
AlbertBandura（1925—）
艾伯特·班杜拉（AlbertBandura，1925—）出生在加拿大西部阿尔伯达省的一个小镇，小学和中学都是在镇上仅有的一所学校度过，学校只有两位老师，学生的学习主要依靠自己。后来他进入温哥华的不列颠哥伦比亚大学，1949年毕业获得心理学学士学位后进入美国爱荷华大学，专攻临床心理学，因为此校以研究学习过程卓越而著称，在那他获得了自己的硕士（1951）及博士学位（1952）。当时班杜拉仍对学习论在临床现象上的应用感兴趣。在一次接受访问时，他说：“极有兴趣以可付诸实验的概念，来表达临**的现象，并认为站在一个临床工作者的立场，有责任来评价某种方法的功效，在不知其治疗功效之前，决不对患者施行治疗。”（Evans，1976，p.243）当时他受霍尔的学生斯宾塞影响很大，接受了仔细的概念分析和严谨的实验研究观念；同时他也深受多拉德和米勒的影响。
在威其塔经过一年的博士后临床实习工作之后，1953年班杜拉来到斯坦福大学任教至今，期间他积极推进社会认知方法理解人类行为，开始他对心理治疗中的交互作用过程和家庭形态进行研究，因而研究儿童攻击行为。他和他的第一个研究生沃特斯共同研究攻击行为的家庭因素，引起了对人格发展中模仿过程的重视，亦即人格发展可以通过观察他人行为而习得。他这些有关模仿过程的发现和一连串的实验研究，写成了《青少年的攻击行为》（AdolescentAggression，1959）和《社会学习与人格发展》（SocialLearningandPersonalityDevelopment，1963）两本书。班杜拉认为自己之所以从事多方面的研究，目的在于发展一个更为完整的人类行为理论，以加深对人类潜能各层面的了解。1986年的著作《思想与行动的社会基础》（SocialFoundationsofThoughtAndAction ）是班杜拉自成一家之言的代表作，他强调人类在人格发展与治疗改变上的可能性。他的近期著作侧重探讨人类动机和自我效能感，1997年出版了《自我效能：控制的实施》（Self-efficacy：TheExerciseofControl ）。
班杜拉曾获多项著名的专业荣誉。在1974年，他当选美国心理学会主席。1980年他荣获学会的杰出科学家贡献奖，并当选为美国文学和科学院院士，表彰他堪为“研究者、教师与理论家的大师典范”。
二、理论观点
（一）人性观
班杜拉既反对激进行为主义者把人视为环境的机械产物，也不同意人本主义那样把人看成能完全控制环境的决定者。他提出了自己对人的客观看法：人的行为是主客观交互作用的结果，形成了交互作用论（reciprocaldeterminism）。
班杜拉提出了交互作用论的概念，也就是说，行为的外在决定因素（例如奖励和惩罚）与内在决定因素（例如信念、想法、预期），都是交互影响中的一部分，不仅各自影响行为，也会互相影响。简单地说，行为（B）、个人（P）和环境（E）这三个因素，任何两项都是有交互作用存在的（图7-1）。
图7-1 班杜拉的交互作用模型
班杜拉将环境区分为两种，一种是对某种情境中的所有人都相同的，称为潜在环境（potentialenvironment），另一种是由个体行为所创造的，称为实际环境（actualenvironment）。例如，一个友善的人在与人交往中所创造的环境是充满奖赏而极少惩罚的。班杜拉同意机会自己创造的说法，但是他更认为迈向成功的环境也可以自己创造。俗话说“时势造英雄，英雄造时势”，多少说明这种影响。
