有些孩子还以游戏的方式与动物进行了接触，这让他们彼此都能够深度参与到动物接触活动中。在与动物接触活动结束后进行的情况汇报，看起来几乎是作为一个证据出现的，即它可以证明谁真的摸到了动物，并且还能谈一谈摸这是一种什么感受。当没有出现情况汇报时，游戏就玩不下去了。比如，在下面的这个例子中就是如此：
CF1：那你摸一下这个。
CF2：我会摸的。
CF1：到你了。
CF2：我不摸。
CF1：摸一下这个粉红色的。
CF2：我已经在那边摸过一个粉红色的了。
CF1：没有，你没摸过。
CF2：我摸过。
CF1：你摸的是橙色的。
CF2：我摸的是粉红的。
CF1：你摸的是橙色的。爸爸，轮到你摸这个粉红的了。（OC**7）
就像早前提到的那样，带小孩子前来参观的家庭会努力鼓励孩子参与各种触摸活动。在这些例子中，情况汇报的主要作用就是让孩子们能够深度参与到各种具有发展价值的活动中。前来参观的家庭把焦点主要集中于怎么让非常年幼的孩子——甚至是还不会说话的孩子——参与到与动物进行接触的活动中，对接触或试图接触的情况进行汇报的作用在于可以对互动进行积极正面的强化。这些家庭同时还把情况汇报作为鼓励孩子对某些词汇进行分享或重复的手段，包括动物叫什么名字，是什么颜色，甚至包括哪些部位等。
与科学推理相关的活动也可以通过汇报与动物进行接触的情况这种方式来得到加强。在这些案例中，情况汇报会使观众基于与动物进行接触或从其他观察中获得的证据提出某种主张，甚至会使其对某种主张进行检验。比如，在下面这个例子中，一对父子一直在看箱子里几种不同的无脊椎动物，并一直在触摸这些动物。这位爸爸指出，有一只海葵是“缩起来的”（触须都收进去了）。
AM：它在打盹呢。
CM：看，我一碰它，它就会蜷缩起来。[男孩碰了它一下，但没有反应。]
CM：我觉得它可能是因为怕我吧，或者是因为别的什么事。
AM：我想是的。摸摸那只海葵中间的部位，看看它会不会有反应。
[男孩把手伸进去，摸了摸海葵，有几秒钟的时间。]
AM：它也蜷缩起来了，但蜷缩了一点点。没有那只厉害。
CM：是的。（CM**10）
在这个不长的片段中，我们可以看到孩子（CM）正基于自己在触摸箱前的观察与体验（证据）提出某种主张或做出某种预测，并对预测进行了验证。当发现自己的主张不对时，他又提出了一个新的主张，这时候他爸爸（AM）便鼓励他再去证实一下。这种互动展现了“接触—汇报”这种活动序列是如何为“以科学的方式进行思考”所包含的一系列要素提供支持的，或者说它展现了“接触—汇报”这种活动序列是如何为一系列对科学进行探索而不仅仅只是学习一些事实的科学学习活动提供支持的。
结论
