在参观结束之后的第二天，我们使用实例专访的方法（Bell，etal.，1989）对孩子们对“米瑅的采石场”工作机制的理解程度进行了了解。在这一过程中，我们使用彩色照片来刺激孩子们对这件展品的回忆。就像上面描述过的那样，如果孩子们已经画过了这件展品，那么在访谈开始时，我们会在向他们出示照片之前要求其先对展品进行描述。访谈人员（本文的第一作者）使用孩子们对这种具有试探性质的提问做出的回答来对“米瑅的采石场”这件展品的图画进行注解。访谈都进行了录音，而后进行了转写。使用这些转写材料，可以对孩子们的理解程度进行分析，从而建构起他们在传送装置、升降装置、螺旋装置及拣选装置上达到的知识层级（Perry，1993），这四个部件是“米瑅的采石场”这件展品四个最主要的构成部件。这些层级是针对认知结果建立的，也就是说，它刻画的是孩子对每一个构成部件要如何操纵及如何控制的理解程度。这些知识层级包括从0到4共五个层次的学习，0层次表示孩子对部件没有任何的识别或探索，而最高的层次4则表示孩子不但知道部件是如何工作的，而且还能够描述不同部件之间的因果关系，从而能够让它们的功能发挥到最佳状态。表8.6以传送装置为例，对知识层级与认知层级进行了一般化描述。
表8.6 “米瑅的采石场”展品传送装置上的认知层级
表8.7报告了来自海滨学校的12个孩子在每一个层级的理解水平上的人数，另外还在倒数第二行记录了他们的平均理解水平。为了进行比较，在表8.7的最后一行，还总结记录了我们访谈的一共145个孩子在“米瑅的采石场”展品上平均达到的理解水平。
表8.7 孩子们在“米瑅的采石场”展品各部件上达到的理解水平
虽然平均年龄（5岁2个月）稍小，可在对展品的理解方面，海滨学校孩子们的得分比所有孩子的平均得分稍高，但需要注意的是，在对展品的理解模式上，所有孩子都一样。海滨学校的这些孩子们对传送装置的理解水平最高，所有人都能认出它，并对它是如何工作的进行了描述。孩子们的理解水平位于第二的展品部件是拣选装置，在12个孩子里，有8个孩子能够对拣选装置是如何工作的进行描述（层级3），在这8个人中，有7个可以对拣选装置上球为什么会堵在桶里无法通过台面漏下去进行解释（层级4）。例如，对哈里特（5岁6个月）进行的访谈就表明她对拣选装置的操作具有非常不错的认识：
球落到绿色的桶里面，这里有个可以旋转的小玩意[曲柄]可以把桶旋转起来，经过那个孔，然后沿着这个滑梯[斜面]掉到桶里[储物箱]。[问：球是如何离开桶的？]那里有孔啊[指着]。因为桶也有孔，所以球会掉下去。
雅各布是最年幼的孩子（3岁3个月），他钻到拣选装置的下面去看过，所以也能够解释这个拣选装置是如何工作的：
它们[球]不断移动然后进入桶里面，然后进入那个大桶里面[储物箱]。摇动这个手柄[指着]，桶就会动，它们就进到大桶里面去了[储物箱]。[问：它们是怎么从桶里面出来的呢？]他们是顺着孔掉下去的[指着]。[问：那接下来它们会到哪里？]往下顺着那个托盘[斜面]滚。
