奈杰尔是年龄最大的孩子（6岁6个月），他在“米瑅的采石场”这件展品身上投入的时间最长，超过21分钟。他对这件展品的所有组成部件进行了观察，对斜面进行了考察，在两个传送装置上都放了球，用手摇了拣选装置的曲柄，还转动了螺旋装置的方向盘。在最初的3分钟时间里，他发现球堆在拣选装置上的桶里下不去，就用手把球从桶里拿了出来。奈杰尔从储物箱里收集了球，三番五次地把这些球放在两个传送装置上，还把掉落在地上的球捡了起来。约瑟夫要求把球都堆在拣选装置上，他没有理会，而是照样把球从已经满了的桶里拿出来，然后让这些球通过斜面往下传。在最后4分钟的时间里，奈杰尔负责对拣选装置进行管理，确保球能从桶里漏下来落到斜面上。他的时间绝大多数都花在了对“米瑅的采石场”这件展品的各个部分进行操纵与管理上。
孩子们的活动并不是按照从低级到高级的顺序不断向前发展的，即把他们的活动按照活动层级框架进行分类，并不是从层级一（观察）开始，然后逐渐走向层级二、层级三和层级四的。在通常状况下，孩子们的操作是从观察开始的，但很多孩子的活动都是在观察（层级一）、操纵（层级二）、操作（层级三）及管理（层级四）之间来回摇摆的，他们在展品的各个部件之间转来转去。例如，哈里特的活动日志就表明她一开始是对拣选装置进行观察（层级一），这开始于其与展品进行互动的第2分10秒。紧接着这个活动的是把球从储物箱里拣出来放到拣选装置上的桶里（层级二），然后就是转动拣选装置的台面，让球漏下去（层级四）。接下来，她又进行了观察，即观察拣选装置（层级一），然后翻来覆去地把球放到拣选装置上再让球漏下来（层级二），她不能容忍桶里有球，总要把它们清空（层级四）。约瑟夫想要让球不断在桶里累积，这让哈里特觉得非常恼火，哈里特就让他去摇拣选装置的曲柄，而且她自己也去摇那个曲柄（层级三），然后还非常激动地去弄那些桶，以便让被卡住的球漏下去（层级四）。
表8.4对这12个孩子的活动层次进行了概括，表明所有这些孩子至少都与展品中两个传送装置中的一个以及拣选装置进行了互动，但活动的层级相互之间却有所不同。所有孩子都以某种方式与升降装置及螺旋装置发生了关系，但有8个孩子仅仅只是对它们进行了观察。有4个孩子通过摇动曲柄或是把球放在铲里对升降装置进行了操作，而对螺旋装置进行操作或管理的孩子一共只有3人。
表8.4 孩子们与“米瑅的采石场”展品有关的活动层级
孩子们绘制的“米瑅的采石场”图画
在孩子们回到学校后，研究人员就马上让这九个年纪较小的班级中的六个班级的孩子把他们在参观“米瑅的科学”展览时最喜欢的东西画下来，在绝大多数情况下，这项工作通常都是在下午的课上进行的。在这一过程中，并没有人直接要求孩子去画“米瑅的采石场”这件展品，尽管有37个孩子这样做了，而且他们中间还有3个人是来自海滨学校，并在参观过程中被录了视频的学生，即杰拉尔、哈里特和珍妮。在接下来的一天里，本文的其中一位作者在学校就他们画的东西对孩子们进行了个别化访谈。在访谈之前，我们把所有孩子画的东西都进行了复印。对孩子们进行的访谈使用的是实例专访法（Interview-about-Instances，IAI）（Bell，Osborne & Tasker，1985），孩子们被要求向研究人员解释他们画的东西，而研究人员则在他们各自画作的复印件上进行注解。
