T1：我记不清她们究竟谁大了。我记不得了，但她们其中一人确实也有一对双胞胎，不过是异卵双生……一个男孩、一个女孩。
基于内容的与展品相关的会话
向教师提出的另外一个问题是：“在下面的空白处描绘出一个胎儿是如何从一个单细胞发展起来的。”这个问题的目的是为了让教师把那天早上稍早前在博物馆的教室里学到的内容与他们在参观展品时被问到的问题联系起来。教师尝试相互帮助来理解学习的内容，但展品自身并没有提供很多额外的能够对这个问题做出回答的信息。
教师1（T1）：好了，现在我们有一个细胞，它每12小时分裂一次……还记得我们在课上学的吗？
教师2（T2）：记得，没错……
T1：那好，现在是1个细胞……然后变成2个……24小时后……变成了4个，36小时后……因为她[博物馆工作人员]说是每12个小时一次……就变成了8个……48小时后……就变成了16个。
T2：每6个小时分裂一次？
T1：嗯[摇头表示不是]……4加4……是8……
T2：哦，然后细胞数目便增加了一倍，我明白了。
T1：嗯[表示赞同]……
T2：8，8，8。
T1：因此，实际上……在两天的时间里，它变成了16个……这就是她为什么那么说的原因……还记得我是怎么数出来它是如何变成……16个的吗？
T2：记得。
T1：为什么它只能是16个呢？因为它经历了一个两天的周期！
T2：不错。
T1：这就是为什么……你看……如果我们看这里的话……它说48个小时[指着文字标签]……16个……所以我们现在可以这样来算算……如果我们这样算的话……
T2：好吧……分裂的时间是28天。
T1：如果我们按照28天来计算……它就是在这28天里面变成了一个完整的胎儿的，是吗？
T2：所有这些细胞都翻倍……每12小时一次。
T1：每12小时一次……这样的话，便创造出来了人体……的各个组成部分……各个不同的器官。
T2：对。
T1：很多种细胞……这些细胞……我们都学过的……还记得那个科学名词叫什么吗？[翻看笔记]
T2：呃……
T1：叫差异化？不是……是叫特化细胞……它们变成了特殊的细胞。
这些教师还再次参观了某些展品，就像他们在自由探索活动中进行的一样，但是工作表里提出的这些问题让他们把注意力聚焦在了展品文本的细节上。下面的这段基于内容的会话发生在“医疗创新”这个展区，是关于人造皮肤的，即“第二层皮肤”（图6-3），要回答的问题则是“科学家是用什么来创造这些人造皮肤的？”
图6-3 有关人造皮肤的“第二层皮肤”的展品
教师1（T1）：它并没有具体说……是用什么做的呀？[喃喃自语]
教师2（T2）：因此你说是硅树脂？是硅树脂吗？
T1：对啊，我觉得是硅树脂……
T2：……会不会是牛肌腱？
T1：啊！？我觉得它应该是某种……特制的组织……你看这里有两层……
T2：因此，这就像创可贴一样……一直到下面一层痊愈了，才把上面一层揭掉。
T1：我……猜……我觉得是这样。
T2：那它到底是用什么做的？
T1：呃……牛肌腱？对，牛肌腱……还有硅树脂……
T2：没错，它就是盖在上面一层，一直到细胞自身能够再生为止。
T1：是的……然后它还……
T2：它还可以抵御感染。完了就可以揭掉了。
教学法方面的与展品相关的会话
有一组教师发现，工作表上的下面这个问题很难回答：“假设你也是一位科学家，你会使用什么材料来创造这些人造皮肤？”当教师考虑到他们自己所在中学的学生如何才能够回答像这样的一个问题时，情形更是如此。有两位教师开始思考用什么办法才能够对这个问题进行重新组织，从而使其更适合自己的学生。
