一旦所有教师都结束参观活动回来后，工作人员就会问他们感觉怎么样。很多人会说感觉很好。但是，并没有人对本次参观进行具有反思性质的讨论。另外，工作人员也没有问大家对参观或者是早上的课程有没有什么问题。接下来，工作人员就匆匆忙忙地开始了下一课，是有关细胞分裂的（有丝分裂与减数分裂），而没有对教师可能产生的与内容有关的问题做出解答。
自由探索
在学年课程的第一天，教师便以一种非常不同的方式对“一起来体验”这个展览进行了初步了解。这次是要求这些教师对展览进行自由探索，时间为四十五分钟，并完成下面三个开放性的焦点问题。
1.把之前不知道的东西记下来。
2.把参观展品过程中出现的回答不了的问题记下来。
3.回答展品指南中提出的其中一个问题。
自由探索活动具有的开放性让教师可以开展与展品相关的讨论，这些讨论可以被划分为三种类别：个人的、基于内容的、教学法方面的。与展品相关的会话把观众与展品展现的内容联系在了一起。下面就是一个这样的例子，这个小组决定回答在展品指南中发现的其中一个问题，这个问题把他们带到了医疗创新展品这里（图6-1）。
图6-1 教师们在医疗创新展区讨论展品
个人的与展品相关的会话
教师1（T1）：你认为哪种医疗突破对人的生活影响最大？为什么？[拿着指南读出问题。]
[边看着展品，一边默不作声。]
T1：这里所有东西都很酷。我应该把我婆婆带来看看的；她更换的膝关节可能就和这差不多。
教师2（T2）：哦，我的天。
T1：那是什么东西？髌骨吗？
T2：那个……那个是要整个都换掉吗？是把整块髌骨都换掉，还是只换一部分？
T1：我觉得……我觉得这可能要根据你受伤的程度来决定吧，但是最……最常见的情况是，我觉得就是这里说的这种情况……因为没了髌骨……你看到了那一小块白色的东西了吗？……
T2：它像是髌骨的一部分……
T1：没错，那就是人可能会缺的一部分，而且……恐怕有一天我也需要这个玩意儿。
T2：真的？
T1：是啊，因为我有膝伤，它经常发作……你知道的。
基于内容的与展品相关的会话
在同一个展区内，另外一个小组的教师正在参观“第二层皮肤”这个展品，以及与之相关的面板上的文字，具体会话过程如下：
教师1（T1）：人造皮肤！
教师2（T2）：哇！
T1：这上面说皮肤是我们身上最大的器官，也是我们抵御感染的第一道防线……
T2：没错。
T1：所以，比如说如果某人……如果某人被烧伤了……那么他们就能够……他们就能够把坏掉的皮肤换掉，在上面换上这种人造皮肤，这样就可以治疗烧伤了。
T2：哇。
T1：因此，它实际上是用硅树脂做的。
T2：嗯……我不知道。
T1：以前我还没听说过有人造皮肤这事呢。
T2：我也是。
教学法方面的与展品相关的会话
教师在教学法方面展开的讨论往往围绕的都是这样一个问题，那就是当学生前来实地参观的时候，他们会对展品中呈现的材料或文字面板做出何种反应。例如，在下面这个小组里，就有一位教师在进入展区之前喜欢停下来看看面板上的文字。
教师1（T1）：你别说，这还真不错。当你停下来看看这上面的文字，看看有没有什么语言不充分的地方会被我们的孩子们遇到，这样一想也蛮有意思的[原文如此]。我的意思是说，我站在这儿，就假若是他们站在这儿看这个……
教师2（T2）：神经科学家……
T1：神经科学家。你知道，除非你知道他们在课堂上听到过这个词，否则的话，他们碰到的时候会很难理解……现解释，是很难解释清楚的，明白吧？神经生物学……也是这样的，学生对神经与生物学这两个词都挺熟悉，但这两个词连在一起，他们就不知道是什么意思了。你说是吧？
T2：按照现在的状况，他们中有些人甚至连“神经”是什么意思都不知道。
