教师1（T1）：我不知道……嗯……如何来回答“你会使用什么材料来创造这些人造皮肤？”这个问题……
教师2（T2）：这是一个很难回答的问题。
T1：不是牛肌腱，也不是硅橡胶。我最先想到的并不是这些东西……我必须得承认这一点。
T2：我们的孩子们首先需要知道牛肌腱是什么东西。
T1：嗯……是这样。
T2：他们不知道肌腱是什么。
T1：我不确定他们是否能够认出来什么是硅橡胶。
T2：不会吧，他们还是能认得橡胶的。
T1：是，他们是能认得出橡胶。
T2：他们能认得出硅树脂，嗯……那你会使用什么材料来创造这些人造皮肤呢？是的，我正尝试着……像一个五年级学生那样来……回[原文如此]……回答这个问题。对于我们的那个班来说，这是个非常非常难回答的问题。
……
T2：我不知道，如果你是一位科学家的话，你能用什么样的措辞来表达这个问题……我的意思是说，那上面说你也是一位科学家……可是……
T1：没错……如果你也是一位科学家，你会使用什么材料来创造这些人造皮肤？
T2：如果我们能先告诉他们一些东西……让他们有一定的基础然后再来回答这个问题，可能这样会好一些。而不是直接就问他们这样一个开放性的问题。是不是？
T1：是的，我了解我们那些孩子们……是这样的。
工作人员要求教师对工作表上的几个问题做出回答，以此对这些问题做一个简单总结。在讨论过程中，教师还分享了他们自己在某些问题上的一些想法，比如如何在实践中在学生身上使用工作表作为一种对学生的现场参观进行管理的技术手段。另外，工作人员还简单地提到：如果学生能够在进入博物馆参观之前拥有一些学科内容方面的知识，那么这将会使他们的参观变得更有意义；他们还建议，参观结束后，应该安排一些活动，在学生回到学校的时候，对他们在实地参观期间发生的学习展开进一步强化。
讨论与启示
在研究中，很少有人关注非正式科学场所下的专业发展项目是如何影响教师对科学科目内容的学习的，也很少有人关注在这样的专业发展课程中使用的各种展品以及与展品相关的教学方法是如何促进学习的。已经有人注意到：在各种非正式科学场所中实施的专业发展项目常常并没有得到充分利用（Phillips，Finkelstein & Wever-Frerichs，2007）。参加这些专业发展项目的人大都是中小学教师，他们缺乏科学方面的知识，而且由于其中很多人并不喜欢教授科学课程，因此像这样的专业发展项目的目的在于提升他们在科学教学方面的信心，而不是教他们有关于科学方面的知识（Ferry，1993，1995；Kelly，2000）。
然而，在非正式场所中开发与实施这些专业发展项目时，我们并不清楚工作人员究竟有没有考虑到相关展品与展览的设计方式，即这些展品与展览的设计是否有利于科学科目内容的学习，是否可以展现学习所具有的社会属性。关于学习的社会属性，“学习的情境模型”对此曾经有过描述，另外这一点在其他一些教育改革的文献中也有提及。此外，考克斯·彼得森、马什、基谢尔以及梅尔伯等人（Cox-Peterson，Marsh，Kisiel & Melber，etal.，2003）在他们进行的研究中指出，他们观察到的有导引的参观和现行的科学教育文献倡导的东西之间几乎没有什么联系，二者相去甚远。人们对科学内容的呈现是简单机械的，充满了说教的性质，基本上属于照本宣科。对参观活动的安排要么没有与《国家科学教育标准》（NRC，1996）以及美国科学促进会（AAAS，1993，1994）提出的一系列建议保持一致，要么就是与有关非正式学习研究文献报告的结果不相符（如Falk & Dierking，2000；Hein，1998，1999）。
