正在阅读《第十章 为学生参观结束后从互动展品中学习提供支架》
第(8/8)页

与前面摘录中的两位男孩类似，这两位女孩也对她们在科学中心里经历到的现象进行了再次探索，而且还分享了她们对这么大的一个花岗岩石球如何就能被轻易推动进行的观察。她们认为，球之所以能被轻易推动，是因为有水，要是没有水的存在，想推动球是非常困难的。从某种程度上来说，这是两位女孩最初的一个推测，因为她们在与展品互动时，一直都是有水的。换句话说，她们是在假设水是能够轻易推动球的原因。对水的功能的这种认识——它可以让物体更容易被推动——揭示了她们的最近发展区。通过在她们的最近发展区内采取措施，教师可以为二人对摩擦的认识提供支架，帮助她们把摩擦的概念拓展到与“库高”展品互动时遇到的这种（对她们来说可能是）新鲜情形上。

尽管这两位女孩并没有使用“摩擦”这个词，但几乎可以确定无疑的是她们的确遇到过这个概念，因为它在小学科学课程里出现过。在谈到视频的时候，教师可以要求这两位女孩对自己接触“库高”这件展品时的感觉进行描述，这有可能会引出其他学生提供的那些类型的描述（“平滑”或“滑溜”）。这样一来，教师就可以把她们在“库高”这件展品上获得的经验与其他一些表面摩擦力更小的例子联系在一起（例如，物体在冰上滑动要比在砾石上滑动容易得多）。然后，教师就可以再次引入“摩擦”这个科学术语，并帮助这两位女孩把这个科学术语应用到她们从展品上获得的经验中去，这样她们就会明白，是因为有水的存在，才让表面变得平滑，而正是因为表面很平滑，所以重物在上面才容易移动。我们认为，建立诸如此类的联结将有助于这两位女孩对摩擦的认识，可以把摩擦拓展应用于对新事例的解释。通过这种方式，数字媒体可以再次通过两种途径得到应用——一种是引出对某一现象的描述及解释，让学生的认识更加清楚明白，另外一种是作为一种工具，强化与拓展对摩擦这一概念的理解。

构建词汇

学生对某些展品的描述体现了他们对展品试图表现的概念或现象的一般认识，但他们缺乏特定的科学术语来表述它。在下面的这段摘录中，三个男孩在解释他们于一段视频片段中在做的事情。这段视频片段记录的是他们与一件叫作“泡泡赛跑”的展品进行的互动，在这段视频里，三个男孩对气泡从装有不同**（包括水、机油以及泡泡水）的试管中跑出来的情形进行了观察。（图10-2）

图10-2 泡泡赛跑

访谈者：你在那儿指着的是什么？[指学生在视频片段中做出的各种动作。]

多米尼克：嗯，我指着的是一个跑得快的，一个跑得慢的，一个是机油，一个是泡泡水。

马克：泡泡水跑得快些。

其他人：不对，机油跑得快些！

多米尼克：泡泡水跑得的确慢些！

马克：是的。

多米尼克：机油很稀薄，所以气泡往上跑的快些。

访谈者：那么，你觉得这个圆盘想向我们展示些什么？

多米尼克：嗯，哪个跑得快。

亨利：哪种**最黏稠，哪种**最稀薄。

访谈者：好。那这和泡泡有什么关系呢？

马克：呃，如果它真的很黏稠，泡泡就会跑。

多米尼克：跑得非常慢。