以这些研究发现为基础，我们可以提出这样一个问题，那就是：鼓励学生对原来在与展品互动过程中遇到的现象重新进行加工是否可以提供一些有关于其最近发展区的洞见，并为促进其更进一步的理解带来各种机会？下面一节对转写数据的分析采取的是一种比当初进行的分析更加具有质性色彩的方法。它包含了一些有关于搭建支架的机会的例子，并提出了搭建支架可能的途径，通过这些途径，就可以抓住“教学上的最佳时机”，从而为学习提供支架。请记住：所谓“教学上的最佳时机”，是课堂活动过程中的一个点，这个点提供了一个极为有利的机会，让教师可以促进学生把自己的认识不断向前推进。也就是说，“教学上的最佳时机”包含了大量元素在内，比如能够体现学生当前发展水平的迹象与证据，教师能够使用的工具手段，等等，这些元素相互结合在一起，才能够为支架的搭建创造出一个最佳时机。
搭建支架的时机
下文中这些插图都是有关于“教学上的最佳时机”或支架搭建的机会的例子，它们都是从访谈记录中找到的。诸如此类的例子在这六十三次访谈中的绝大多数访谈中至少出现过一次，有时候还会出现两次或三次。下面选取的这些例子是为了给读者提供一种有关于这些情形的幅度与范围的初步感觉，它们涉及六件不同的展品以及一系列科学概念。
为对滑轮的认识提供支架
在下面的这段摘录中，戴维和约翰正观看一段视频录像，这段视频录像记录的是他们在一件叫作“用力拉哟！”的展品前的情形，在这段视频里，他们使用绳索穿过不同数目的滑轮（一至三个），以此来拉起同样重量的麻袋。（有关于此展品的更多细节请见附录。）
戴维：它们都是六千克。
约翰：但它们并不一样。感觉起来好像都不一样重。
访谈者：好，你们认为它们都是六千克，但感觉起来却好像不一样重。戴维，你站在那儿往上看的时候，看的是什么？
戴维：我想，当时我在看说明。
访谈者：你还记得说明的内容吗？
戴维：不记得了。
访谈者：好吧，没关系。约翰，你有什么要说的？
约翰：嗯，当你试着往上拉这些麻袋时，有些麻袋可以被拉得更高，比那个要更高些。
访谈者：你指的是哪几个？
约翰：这几个，你可以拉一下试试。
访谈者：这几个圆滚滚的玩意儿？
约翰：是，没错……当升到顶的时候就会停下来。这时候就说明你已经把它拉到最高处了。而中间这个，我也不知道为什么，就是觉得它好像更重一些。
戴维：但总有一个你可以搞定的（表示可以轻易拉上去）。
上面这段互动中的陈述在相当程度上属于直来直去的观察（比如麻袋是六千克重，当麻袋被拉到顶的时候就会停下来）。这段摘录还揭示了他们对展品形成的经验，即他们感觉这些麻包好像质量并不一样。然而，并没有任何迹象表明，在对话中，他们对滑轮有任何认识。
这两个男孩与媒体（视频片段）及访谈人员之间的互动突出强调了这样一点，即在科学中心的参观结束后，在课堂里有很多种可能的方法来使用媒体。更具体地讲，这段摘录反映了这两个十岁的男孩是如何被推动着对自己已于科学中心探索过了的现象再次进行深度思考的。它还告诉了我们一些针对这一现象的有关于他们最近发展区的信息，教师是可以利用这些信息的。也就是说，他们看起来好像已经注意到这六个麻袋每个都是六千克（质量都是印在麻袋上面的），但在把它们往上拉的时候，却觉得每一个质量都不一样，而且他们还发现，在这件展品的上部有一些“圆滚滚的东西”。另外，一方面麻袋上印着质量是六千克（这意味着它们都一样重）；另一方面他们在把麻袋往上拉的时候又的确感觉到它们的质量各不相同，有的轻些，有的重些。他们对这二者之间的矛盾似乎有些摸不着头脑，可是却没有能够把各种元素联系在一起，进而对滑轮的功能有所认识。
