马里后来就把这个项目用来作为激励锡德里克完成别的工作的一种手段。她要求锡德里克把自己写的法语里面错误的地方改正过来，如果他能做到，就可以让他做一会儿这个机器人项目。到项目结束时，锡德里克甚至主动提出要在科学中心向社会公众做公开汇报。相比之下，凯文则指出，这个项目帮他的学生掌握了团队合作的技能，“他们必须得携手合作，才能把事情搞定。”就像有一天我们观察到的那样，凯文班级里的学生会相互鼓励，相互帮助，来完成任务，不管是建造房屋，还是对这些房屋进行粉刷，都是如此。有个学生在粉刷的时候非常骄傲地宣布：“我已经成为毕加索啦！”这表明这个项目为学生的深度参与提供了非常多的机会与形式。这些学生还可以追求自己的兴趣，就像有一个学生所说的那样：“我主要是负责组装会动的机器人手臂，然后完了还做了很多粉刷的工作。”而另外一个学生则说：“有个机器人我已经组装完成了大部分，但接着我要找别人来帮忙，我不能自始至终都是自己一个人来完成这件事，然后就有些女孩子过来了，她们为机器人安上了电线，我们能够确保所有零部件安装的位置都没有错。”从这一点来说，团队合作显然是凯文这个班的项目中非常重要的一部分，因为他坚持让所有同学都必须参与这个项目所有方面的工作，而在马里的班，学生在这个项目中的参与结构则不同，这种不同的参与结构帮助有些学生在与学校学习有关的某些方面成了专家，并让他们变得非常有能力，而这对于他们来说是第一次。这表明，在这两个班级中，项目实施的方式不同，可以产生各种不同类型的学习机会，而活动理论有助于我们搞清楚这个项目的各组成部分究竟是如何为学生的学习与发展提供了各种新机会的。
结论
两次去科学中心参观，在学校里还做了大量工作……我从来没有想到这个项目会有这么多的工作。如果之前知道的话，我不能肯定自己对这个项目的参与还能达到现在这个水平，我可能早就放弃不干了，我还有其他的项目呢。
就像河滨小学的马里总结的那样，在这个项目中，所有合作方均对推进过程中出现的各种挑战估计不足，然而又正是像这样的一些挑战为所有人提供了大量的学习机会。它告诉我们，要把学校、科学中心或博物馆团结在一起，共同推进这种具有教育意义的项目，促进学生有意义的学习，是一件多么复杂的事情。尽管在这种类型的项目中，机器人是一个不错的例子，而且科学中心还可以在项目中发挥重要的中介作用，因为它可以给那些条件差的社群中的学校学生提供项目所需的材料以及各种专门知识，但如何让这样的一个项目能够向前推进并且不会半途而废更值得引起我们的关注。在这个例子里，也是如此。这个机器人方面的项目连续维持了四年，但最后还是因为成本太高、困难太大而不得不终止，其中有些原因我在本章中也隐晦地提到过。很多对学校—博物馆合作伙伴关系的研究也仅仅只是对学校与诸如科学中心、博物馆或动物园之类的拥有丰富科学资源的文化机构之间存在的合作进行记录，而没有去考察这种合作形式是如何随着时间的推移建立与发展进而成形的（Bevanetal.，2010）。我把这些合作伙伴关系作为活动系统来对待，试图以此来描画这个项目的演进与发展，而且揭示了合作各方在项目进展过程中遇到的那些挑战是如何催生了各种各样的学习机会的。
