学生要是没有机会把自己的成果向社会公众做公开展示，这个项目可能就不会像现在这么成功。这并不仅仅只是把他们在课堂里做出来的东西展示出来，更重要的是在科学中心这个地方向社会公众公开展示……由于当时正值春假，有很多家庭来科学中心参观。因此学生对项目进行公开汇报的听众不仅包括他们的教师、家长及同伴，这些人多少都还是欣赏他们的，而且还包括别的来这里参观的人。我想那个星期大概有27000人来这里参观。对学生来说，这是个独一无二的机会，让他们可以与众人分享自己的成果。（图9-6）
图9-6 青少年画的展品的价值
那场公开汇报为这个项目提供了一个非常有意思的结尾，让这个项目具有了“公共的目的”（Cervone，2010）。就像马里指出的那样，“这让我的学生们觉得自己就像是专业人士一样！”从这一意义上来说，涌现的学习机会和这个项目的性质有着非常大的关系，这个项目是分散在好几个不同的教育空间场所里进行的，而且是由各种不同的议程推动的，在每一个地方都会遇到不同的挑战。在项目实施的过程中，还有一些特殊的手段为其提供了中介支持，而这在课堂里一般情况下是见不到的，就像马里强调的那样：
……[我的学生]有机会在展览期间与“爱宝”一起玩，这非常不同寻常，你知道，通常情况下，某些东西要是非常贵重且容易损坏的话，是不会让孩子们去碰的，因为怕他们把这些东西搞坏了，这本没什么不对。但在这个地方，教育工作者把“爱宝”交到了他们的手里，而且知道他们不会把它搞坏。他告诉他们好好玩，然后就走开了，这太有意思了，一直到现在他们都还念念不忘。每个人都想玩“爱宝”，而且都能玩到！……
马里非常强烈地感受到，这个项目帮助她的学生提升了自己的自尊心。“他们不是把自己视为这块土地上的受害者，而是懂得了自己在这块土地上也能做很多事，也是很能干的。”从这一意义上来说，尽管从项目随时间演化的视角看，两所学校之间有很多不同，但这两所学校的教师都认为这个项目为学生提供了各种非常多样的学习机会，提升了他们的自尊心，帮助他们掌握了生活的技能，如团队合作及坚持不懈等，他们对此给出了非常高的评价。马里讲了一个叫锡德里克的孩子的故事，这是一个因过于好动、坐不住而苦苦挣扎的孩子，他从来没有为一件任务老老实实地待足过两分钟：
……他在什么事情上都是三分钟热度，很容易放弃，但是在这个项目上，他付出了非常巨大的努力，一直坚持不懈地动手组装机器人，而且在这一过程中还非常有耐心，他成了我在这方面要依靠的一个专家，当别的学生在组装机器人上遇到了困难时，我就让他们去找他，想一想这会对他有什么样的影响吧。
