在第二项研究中，来自好几所学校的教师在悉尼博物馆参加了一个为期一天的工作坊活动。工作坊给这些教师配备了导师，另外还有经验丰富的教师以及博物馆教育工作者，这让他们有机会了解一些如何在真实情境中让实地参观更有价值的知识。这些教师在参加专业发展项目的过程中，假装自己是一位前来参加实地参观的学生，试图通过这种方式来获得一些如何为实地参观提供导引的经验。在工作坊活动中，他们还与同事及导师一道，对在这一过程中获得的经验进行了解构与分享。这种形式让他们能够在一个没有后顾之忧的环境中获得一些真知灼见，他们可以开诚布公地表达自己的担心与关切，谈自己的学习。整个工作坊活动是把重点放在社会性互动、一起学习及互相学习、能够对体验进行讨论等方面上的。事实证明，这样做非常有价值。
第一项研究：让实习生深入对课堂内外教学的学习中
各种教师教育项目几乎都把焦点全部放在课堂教学环境上，但在校学生的学习很多都是发生于课堂之外的，是发生在各种数量众多的非正式学习环境中的。来自悉尼理工大学的教育工作者启动了一个项目，目的是为了让即将走上讲台的新教师更好地做好准备，从而为学生在非正式环境中的学习提供恰当的支架。这个项目是一门叫作“专业经验”的课，这门课的开发是以合作学习与协作学习方法为基础的，而且还涉及个人经验与社会化二者之间的相互作用。莱芙和温格（Lave，1991；Lave & Wenger，1991）曾经提出了各种去中心化的学习观，借用他们的观点，悉尼理工大学的这门课把学生的经验植于鲜活的现实世界之中，采取的办法则是让学生们真正参与到社会实践中去。在这门科目的学习过程中，来自大学的讲师、来自博物馆的教育工作者和学生是合作伙伴的关系。尽管学生对他们自己的学习过程拥有一定程度的控制权，但他们与来自大学的讲师以及与来自博物馆的教育工作者之间的关系具有更大的对称性，而不是像传统上那样，一切都由教师说了算（Tytler，2004）。而随着学习者获得更多的经验，以及他们的认识水平不断接近于一个更为广泛的社群认识水平，在三者之间的合作伙伴关系中究竟谁占据相对优势的地位有可能会发生变化（Lave & Wenger，1991；Vygotsky，1978）。
这个项目包括两个组成部分。基于大学的那部分涉及实习教师如何学习一些理论方法，以促进在校学生在一系列非正式环境下进行学习。在第二个部分中，实习教师作为学徒，向各种非正式学习场所中的教育工作者学习。在这门课中，还有一个最终的评估任务，强调的是对高校学生的学习进行评估，不仅包括在学校里的学习，而且包括在其他各种现场获得的学习体验，而评估的焦点是教师使用什么办法才能够促进在校学生在实地参观过程中的学习，以及他们应该如何与非正式环境下的教育工作者进行合作。
这个项目的一开始，是一项具有探索性质的实验，从二十五个班里面选出一个班，一个完整的年级一共一百五十名悉尼理工大学的小学实习教师参加到一门为期十三周的科目中。这门课一共十个片段，每个片段时间为两小时，都是在课堂里进行的，目的是对非正式环境下的教与学的理论及实践经验进行探索。这些非正式环境包括博物馆、科学中心、动物园、自然环境、艺术与历史机构、图书馆之类的部门。另外，这门课里面还包括其他一系列教与学的片段，这些片段都是具体的、实践操作方面的，但在形式上和传统的课堂教学不一样，并不是在一间教室里一位教师对着三十个学生讲。
