大部分同学是因为对历史感兴趣才来学历史专业的，他们喜欢历史，也希望通过读古籍加深对历史的了解，但常常由于古代汉语知识的缺乏，在读古籍时遇到了很多困难。历史文选课堂教学一定要想办法针对学生的实际困难，选择有效的教学方法为学生阅读古籍排忧解难，让学生拥有阅读古籍的基本功，面对古书不犯愁，有信心去读古籍，读的过程中逐步感受到读古籍的乐趣，鼓起在书籍海洋尽情畅游的勇气，为历史研究打下坚实的基础。教学中我们发现学生阅读古籍时遇到的第一个困难是大批的繁体字和异体字不认识，繁体字和异体字成了他们阅读古籍时遇到的第一个拦路虎，所以读书必先识字。我国古代的书籍，包括了传世久远的经典和周秦诸子，其中保存了一部分不常见的古代汉字，不认识它们根本无法去读。秦汉以后的史籍虽然较容易懂一点，但文章中出现的繁体字和异体字还是让学生产生了畏惧心理，因为学生从小学起学的都是规范化了的简化字，中学接触到的文言篇目也是用的简体字，历史文选教材的选文用的则是繁体字。为了解决学生识字的难题，我们首先结合古代汉语知识给学生讲清什么是古今字、异体字、繁体字、假借字、异读字，并举例加以说明。然后利用繁简字对照表，让学生通过繁简互换练习学习汉字，并结合具体文章的学习复习巩固，最后通过考试加以强化。长期简单机械的识字教学会使学生觉得索然无味，为了让学生对汉字产生兴趣，我们结合文字学、音韵学、训诂学的知识增添识字的知识性和趣味性，吸引学生的注意力，调动了学生识字的兴趣。这一教学过程收到了事半功倍的效果，解决了学生初次接触古籍的一大困难，培养了学生对历史文选课的兴趣。因此，历史文选的第一课应该是识字教学。“阅读从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力”[1]阅读古籍是历史研究的基础，识字教学是基础中的基础，要像小学一年级的识字教育一样，耐心扎实地教，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，增强自我识字的能力，帮助学生掌握繁体字和异体字，使学生拿到古籍能读下去，阅读中体味古籍语言的精练，感悟古籍语言的优美，进而产生阅读古籍的兴趣。
[1] 王松泉、王柏勋、王静仪：《语文教学心理学基础》，238页，北京，社会科学文献出版社,2002。
