康定中学何丽萍老师在谈到自己的失衡心理时写道：“长期使用课堂实录讲课的教师和高中网课直播班的教师一样，可能会有一种‘失衡’感，感觉自己在课堂上扮演了一个非常尴尬的角色。传统的教育观念认为，所谓师者，传道、授业、解惑者也。随着教育理念不断更新，教师在课堂上的地位由‘主教’变为‘主导’，远程网络教育更是把教师推到了‘辅导’位置。对于在课堂上突然被‘剥夺’话语权和主导权，远端教师很不适应。他们认为自己似乎不再是一个执教者，而是一个可有可无的旁观者。自己的教学水平没有办法在课堂上展现，和学生缺少了知识上的沟通，也会削弱他们在学生心中的‘权威’。因此，上网络录播课的教师，如何平衡这样的心理落差，重新定位自己在课堂上的角色是非常重要的。”[3]
对于如何转变远端教师这种失衡的心态，何丽萍老师给出了自己的建议。
首先，在全日制远程教学新的环境下，远端教师要转变传统的“一位教师”的课堂观念，明白自己在录播教学中的重要性，正确定位自己的角色，做一名虚心的学习者。录播课最大的优势就是可以让远端学生享受到成都七中的优质教育资源。同时，在与成都七中教师协作教学中，远端教师也可以学习到成都七中优秀教师的先进的教学理念和教学方法，不断提升自己的教学水平。同时，在每周一次的备课中，远端教师应积极地参与讨论，将自己的观点充分融入合作教学的模式，让自己真正成为教学的设计与开发者。
其次，做学生学习过程中的引导员。远端教师应该明白自己在课堂上并不是一个可有可无的旁听者，而是学生学习生活的引领员，引领学生如何高效地学习。他们只是由传统型的教学型教师变成了一位服务型的教师。远端教师应该全心全意为学生的学习提供最好的服务，营造一个良好的学习环境，让他们拥有宽松和谐的心理，全心地投入学习。前端教师和远端学生缺少互动，很容易使学生成为被动的“看客”，所以远端教师要引导、组织好学生的提问讨论活动并做出及时反馈，营造与前端课堂一样“热闹”的气氛，提高学生的课堂参与度。
再次，做学生学习过程中的监督员。课堂管理是教学过程中一个相当重要的环节。在空间上，前端教师不可能直接掌握远端学生的学习动态，所以远端教师就肩负起了学生课堂管理的重任。学生在观看课堂实录的过程中，面对一个固定的屏幕，容易疲倦，很难集中精力听完一节课，这就要求远端教师在课堂上关注每个学生的学习状态，及时提醒那些容易走神、打瞌睡的学生，保证课堂教学顺利有效地进行。除此之外，远端教师还应监督学生做好作业，并及时对学生的作业情况进行评估与反馈。
最后，做学生生活中的朋友。前端教师与远端学生的联系只维持在课堂中，而学生在生活中接触的还是远端教师。远端教师要在生活中关心照顾好学生，在与学生接触中了解学生的思想生活，当他们在生活中遇到困难时给予及时帮助，在学习中遇到困惑时给予悉心指导，面临生活中的挑战时给予真诚鼓励，尽自己所能帮助他们成长。
三、校长管理涉及因素较多，管得艰难
开展全日制远程教学是一项复杂的事业，只单独引进技术、资源是远远不够的，需要对学校进行整体改革。美国著名记者、全球化专家托马斯·弗里德曼在《世界是平的》一书中写道：“单独引进技术是远远不够的，只有当新技术与新的做事情的方法结合起来的时候，生产力方面巨大的收益才会来临。”[4]然而，对于边远、民族地区的学校来说，改革并不是一件容易的事，会面临诸多困难与挑战。调查结果显示，校长认为，开展全日制远程教学遇到最大的困难与挑战是教育观念落后、学校与名校差距较大、师生压力较大和缺少互动，同时教师和学生不适应、缺乏管理经验等也在一定程度上会影响工作的开展。（见表7-1）
表7-1 远端校长在全日制远程教学中遇到的困难与挑战
