全日制远程教学采取了许多促进边远、民族地区学校内涵式发展的具体举措，包括前文探讨的重构教学模式、形成城乡学生共同学习与成长的“第二学习空间”、促进教师专业发展等内容，这里就不再赘述。
一、形成优质教育资源“链式发展”供给方式
（一）通常输送优质教育资源的方式难以发挥效益
教育资源的适用性、成效和可持续性是资源建设的生命。长期以来，如何提供能够用得上、用得有成效的优质教育资源，一直是困扰边远、民族地区教育信息化的一个难题。21世纪以来，国家采取各种政策措施，投入大量人力、物力，制作了海量教育资源，试图填平东西部、城乡间的“数字鸿沟”，然而效果并不佳。例如，中央到地方各级教育行政部门为边远、民族地区学校组织录制的大量名校优秀教师课堂教学实录，就“叫好不叫座”，现实中很少有教师使用，常常被称为“死资源”。
调查结果显示，76.1%的教师认为，各级教育行政部门提供的名师课堂教学实录对他们的教学工作或专业发展有较大的帮助；认为没有帮助的教师仅有9.6%。（见表6-10）
表6-10 远端教师认为名师课堂教学实录对他们帮助的情况
不过，教师的这种认识可能更多来自他们的想象，这从另一道调查题的调查结果可以看出。调查结果显示，77.9%的教师表示，他们较少或根本就没有看过各级教育行政部门提供的城市名师课堂教学实录；只有19.6%的教师表示自己看得比较多。（见图6-8）这也说明，各级教育行政部门花费大量经费制作的所谓优质教育资源发挥的作用并不大。
图6-8 远端教师观看各级教育行政部门提供的名师课堂教学实录的情况
此外，以这种简单方式输送的优质教育资源难以发挥效益，除了因为受教育信息化发展水平限制，目前企事业等单位还难以开发出真正适合中小学需要的优质教学资源以外，还与有些名校并没有将其真正的优质教育资源拿出来有关。目前，社会优质教育资源往往掌控在少数城市名校手中。名校将其视为自己的“家底”、自身生存与发展的“核心竞争力”，并不轻易拿出来与其他学校共享。
（二）“链式发展”实现了名校优质教育资源的有效供给
所谓“链式发展”，是产业为了促进资源、信息等要素共享，提升自身竞争力，而采取的将生产、加工、应用等上下游企业相关联，形成产业链条的举措。全日制远程教学采用“链式发展”方式，直接将名校优质资源“送抵”远端教师手中，实现了名校与远端学校教育资源一体化的生产、使用、管理与评价，有效地解决了教学资源生产与使用相脱离、教师难以找到合适的教学资源的问题。这在我国当前教育信息产业不成熟，还不足以为使用者提供满意的产品的情况下，对解决边远、民族地区学校优质教育资源短缺问题具有重要的现实意义。
1.远端教师得到了大量马上可以使用的名校优质教学资源
调查结果显示，89.8%的教师认为，工作中他们得到了大量名校优质教学资源；只有4.8%的教师认为得到的比较少。（见图6-9）此外，83.5%的教师认为，他们得到的这些教学资源马上就可以使用。
图6-9 远端教师认为他们得到的名校优质教学资源情况
在远端小学，教师认为，他们得到了成都实验小学大量马上可以使用的优质教学资源。调查结果显示，93.3%的人认为，远端教师得到了大量优质教学资源；只有5.0%的人认为没有得到太多资源。（见图6-10）此外，28.9%的人认为这些资源拿过来就可以直接使用；63.9%的人认为这些资源稍加修改后就可以使用；仅有0.4%的人认为这些资源几乎不能使用。
图6-10 远端教师得到成都实验小学的优质教学资源情况
2.成都七中提供的全日制远程教学资源作用最大
