全日制远程教学使边远、民族地区教育实现了跨越式发展。据成都七中东方闻道网校负责人介绍：“原来四川省一些民族地区的中学只有文科学生，因为学校开不了理科课程，即便开了课，学生也学不会。而全日制远程教学的开展，彻底改变了这一切。现在这些地区不仅可以开设理科课程，而且当地学生还考上了清华大学，彻底改变了当地的文化面貌。”调查结果显示，76.5%的远端教师表示高度赞成全日制远程教学是边远、民族地区教育实现跨越式发展的一条有效途径的观点。其中，22.5%的教师表示非常赞成；54.0%的教师表示比较赞成。认为说不好的教师有18.3%；不太赞成的教师只有5.2%。（见图6-30）同时，高达87.8%的校长、89.0%的学生和84.4%的家长表示高度赞成。
全日制远程教学给边远、民族地区教育带来了实实在在的变化，得到了当地政府和百姓的认可，并得到迅速推广。
图6-30 远端教师认同全日制远程教学是民族地区学校教育实现跨越式发展的一条有效途径的情况
[1] 郑金洲：《学校内涵发展：意蕴与实施》，载《教育科学研究》，2007（10）。
[2] 于影丽：《我国少数民族教育的跨文化研究》，载《石河子大学学报（哲学社会科学版）》，2006（S1）。
[3] 刘志友：《解读“以现代文化为引领”》，载《新疆经济报》，2011-08-05。
[4] 转引自刘光生：《好脱贫攻坚战须高度重视精神扶贫》，载《河南日报》，2016-01-29。
[5] [美]约翰·E.丘伯、泰力·M.默：《政治、市场和学校》，前言，北京，教育科学出版社，2003。
[6] 康永久：《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》，144～157页，北京，教育科学出版社，2003。
[7] [美]道格拉斯·C.诺思：《经济史中的结构与变迁》，225～226页，上海，上海三联书店，上海人民出版社，1994。
[8] [美]斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》，中文版序言，上海，上海社会科学院出版社，1999。
