经过十五六年的发展，全日制远程教学取得的成绩，得到了边远、民族地区地方政府、学校广大师生和校长以及家长的高度认同，也得到了国家领导人和教育部领导的充分肯定。
一、全日制远程教学给远端学校带来较大变化
2002年，全日制远程教学正式开始在边远、民族地区学校运行以来，已经取得了较显著的成绩。调查结果显示，90.3%的普通高中校长认为，全日制远程教学给学校带来显著变化；认为不显著的只有2.4%。（见图6-20）
图6-20 远端校长认为全日制远程教学给学校带来变化的情况
针对同一个问题，调查结果显示，74.0%的普通高中教师认为，全日制远程教学给学校带来显著变化；认为变化不太显著或没什么成效的教师只有9.0%。（见图6-21）
图6-21 远端教师认为全日制远程教学给学校带来变化的情况
至于全日制远程教学给远端学校带来了哪些具体成效，普通高中校长认为主要有四个方面。①关于学生：培养了学生良好的学习方法（92.7%）；培养了学生良好的学习习惯（87.8%）；成都七中优秀学生为远端学生树立了良好的学习榜样（85.4%）。②关于教师：大幅度提高了教师专业能力（87.8%）。③关于优质教育资源：获得了成都七中优质教育资源（97.6%）。④关于学校发展：引入成都七中先进的教育理念和管理方法，带动了学校整体改革与发展（70.7%）。（见表6-11）
表6-11 远端校长认为全日制远程教学给学校带来的成效
续表
对于同一问题，教师与校长的回答存在一定差异。教师认为主要取得了五个方面成效。①关于学生：成都七中优秀学生为远端学生树立了良好的学习榜样（68.9%）；培养了学生良好的学习习惯（57.1%）；大幅度提高了学生的学习成绩（47.2%）；增强了学生学习的自信心（39.6%）；增强了学生对国家、民族的认同感（29.7%）。②关于教师：大幅度提高了教师专业能力（48.6%）。③关于优质教育资源：获得了成都七中优质教育资源（83.5%）。④关于学校发展：引入成都七中先进的教育理念和管理方法，带动了学校整体改革与发展（42.0%）；提高了学校知名度，吸引到当地更多的生源（20.3%）；促进了远端学校文化建设（17.5%）；吸引了更多的资金和设备（9.4%）。
在小学，84.3%的调查对象表示，远程植入式教学给远端学校带来了显著变化；认为不太显著的只有6.1%。（见图6-22）
图6-22 远程植入式教学给远端学校带来变化的情况
这些变化主要体现在多个方面：①获得了成都实验小学的优质教育资源（76.8%）；②大幅度提高了教师专业能力（69.6%）；③培养了学生良好的学习习惯（68.9%）；④课堂上学生学习气氛更加活跃，学生更愿意学习了（62.5%）；⑤成都实验小学优秀学生为远端学生树立了学习的榜样（60.4%）；⑥引入成都实验小学先进的教育理念和管理方法，带动了学校整体改革与发展（49.3%）；⑦提高了学生的学习成绩（42.5%）；⑧增强了学生学习的自信心（42.1%）；⑨促进了远端学校文化建设（36.4%）；⑩接触到城市主流文化，增强了学生对国家、民族的认同感（34.6%）。（见图6-23）
图6-23 远程植入式教学给远端学校带来变化的情况
对于远程植入式教学给远端学校带来的变化，85.4%的小学受调查者认为，远程植入式教学“开启了贫困地区学生健康成长、实现梦想的幸福之门”；反对者只有3.6%。
二、全日制远程教学在一定程度上稳定了当地教师和干部队伍
