最后，教师应充分利用信息技术，为学生创设主动学习、协作探究的环境。
三、研究结果表明，“缺少互动”是一个假命题
在全日制远程教学过程中，影响互动的因素较多，也较为复杂。为了了解互动产生的影响，及其对哪部分学生产生的影响较大，我们在问卷调查和基线调查中着重对几个相关因素进行了深入研究。结果发现，全日制远程教学“缺少互动”的观点更多是建立在人们主观猜测基础上的，对学生的真实想法和认识并不是太了解，或者说是人们将全日制远程教学带来的挑战归结到了“缺少互动”上。
（一）“缺少互动”仅对三分之一多的学生产生影响
在全日制远程教学中，对学生学习产生不利影响的因素较多。调查结果显示，在影响学生学习的十大困难因素中，“缺少互动”仅排名第七，只有34.7%的学生（大约占所有学生总数的三分之一）认为这是影响他们学习的主要困难。（见图7-2）而这部分学生中大多数的学习成绩排在靠后位置，属于学习较困难学生。这说明，“缺少互动”对学生整体的学习影响比较有限，至少不应是影响学生学习的主要因素。现实中，这一影响因素常被人为夸大。
（二）授课教师不在教学现场，只对三分之一多的学生带来影响
全日制远程教学与普通的课堂教学的区别之一是授课教师不在教学现场，这会对远端学生的学习产生影响吗？调查结果显示，43.2%的学生认为直播教学中授课教师在不在他们面前效果都一样；34.6%的学生认为不一样；22.2%的学生认为说不好。（见图7-5）可见，认为授课教师不在教学现场对自己学习有影响的学生只占所有学生总数的三分之一多。
图7-5 远端学生赞成授课教师在不在教学现场效果都一样的情况
（三）不到三分之一的学生认为前端教师只与前端学生互动会对他们产生较大影响
全日制远程教学中，前端教师与学生之间的互动并不少，只不过这种互动是前端教师与前端学生之间的互动，这会不会对远端学生产生较大影响呢？调查结果显示，45.2%的学生认为影响比较小；8.7%的学生认为完全没有影响；23.2%的学生认为影响比较大；4.4%的学生认为影响非常大；18.5%的学生表示说不好。（见图7-6）可见，认为有影响的学生为27.6%，占学生总数不到三分之一。
图7-6 远端学生认为前端教师只与前端学生互动对他的影响情况
（四）多数学生认为，看前端教师与前端学生互动或与本班学生互动的效果一样
在课堂上，远端学生看前端教师与前端学生互动效果好，还是看前端教师与本班学生互动效果好？调查结果显示，31.8%的学生认为，看前端教师与本班学生互动效果好；31.4%的学生认为，看前端教师与前端学生互动效果好；25.6%的学生表示基本一样；9.8%的学生表示说不好；1.6%的学生持其他意见。这说明，前端教师与前端学生互动，只会对三分之一多的学生产生不良影响。
（五）多数学生认为，看远端教师或本班教师组织的教学活动的效果一样
对于课上看远端教师组织的教学活动或讨论收获更大，还是看本班教师组织的教学活动的收获更大，调查结果显示，37.0%的学生认为，看本班教师效果好；36.3%的学生认为，看远端教师的效果好；24.9%的学生认为效果大体相当。（见图7-7）这说明不到40%的学生认为，看自己本班教师组织的教学活动效果好。在实际教学中，如果教学设计中有花费时间较多的教学活动或讨论机会，大多数远端教师在前端教师组织活动或讨论时，都会代替前端教师组织本校学生同步活动或讨论，不会影响师生间的互动。
图7-7 远端学生认为课上看远端教师或本班教师组织的教学活动的效果情况
通过对上述几个问题的深入分析，我们可以看出，大部分远端学生并不认为“互动”问题会对自己的学习产生了较大负面影响，而认为有较大负面影响的学生只占到三分之一左右，并且他们属于在班级中学业成绩排名靠后、学习比较吃力的学生。因此，“缺少互动”基本上只是对学习成绩排名后30%多的学生产生了较大影响，而对排名前60%多的学生而言，其产生的影响与普通教学没有什么明显区别。其实，学习成绩排名靠后的学生更需要来自教师的帮助，而不是所谓“互动”。在基线调查中我们还发现，远端学生中学习较好的学生更倾向于喜欢看前端教师与前端学生之间的互动，他们感到这样效果更好；而学习较差的远端学生感觉听本班学生回答问题效果更好。
