人们普遍认为，全日制远程教学“缺少互动”是远端学生学习困难的主要原因之一，但研究结果表明这是一个假命题。
一、“缺少互动”造成学生学习困难了吗
调查结果显示，远端普通高中高达70.0%的教师、73.2%的校长和34.7%的学生认为，全日制远程教学“缺少互动”是学生学习困难的主要原因之一。此外，15.5%的普通高中远端学生反映他们不太适应这种学习方式，由于缺少互动，感觉自己上课就像是电视观众。在基线调查过程中，远端学校的校长、教师和学生都不约而同地指出，为保证直播课程的连续性，远端教师很难在直播课中有效地开展师生交流，所以前端教师与远端学生之间的课堂互动较为缺乏是学生学习困难的主要原因之一。远端师生通常将远端学校开展全日制远程教学的三大挑战归纳为“缺少互动”“与成都七中差距较大，完全同步有困难”和“学生基础差”。
在直播课堂上，由于时间限制，加上远端学生人数众多，前端教师在课堂提问环节不可能与远端学生互动，只能与本校学生进行课上交流，这几乎成为全日制远程教学的“软肋”。全日制远程教学“缺少互动”的观点，似乎得到了远端学校广大师生的普遍认可。事实果真如此吗？“缺少互动”真的是由全日制远程教学带来的问题吗？这需要我们进行深入调查与分析。
二、“缺少互动”是传统课堂教学的痼疾
全日制远程教学是在班级授课制基础上建立起来的，必然受到传统教学方式的限制。“缺少互动”是班级授课制的痼疾，并不完全是全日制远程教学带来的，只不过全日制远程教学使得这个老大难问题显得更加突出罢了。
课堂教学互动是师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。然而，在现实中，课堂教学互动难以发挥作用，主要存在几大问题。①互动形式比较单一。在课堂上，大多数互动形式是教师提问学生回答，形式比较单一、机械，而学生提问或生生互动非常少。国内外许多研究结果表明，课堂上生生间的互动是一种宝贵的、能促进有效教学的活动。但现实中，这种互动难以真正实施。②互动内容偏重于认知互动。人们通常将互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三个方面，并认为情意互动和行为互动可以有效促进认知活动。但在传统课堂教学中，教师普遍注重认知互动，而忽视情意互动和行为互动。在课堂上，我们很难见到学生真挚情感的流露和内心世界的表白。③互动层次上多为浅层次互动。有教师反映：“在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问和学生机械反应似的回答。这一问一答看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。事实上，这些交流和沟通仅仅停留在形式上，并未触及学生的心灵，在很大程度上甚至是一种无效教学。”[5]④互动权利控制在教师手中。课堂上的互动多为“控制—服从”型，即教师掌握互动控制权，学生只是被动配合的对象，这种互动不过是课堂教学的一种“点缀”。
那么，该如何突破传统教学对课堂互动的束缚，使传统教学真正释放出互动的教育价值呢？国家第八次课程改革，强调突出课堂教学中学生的主体地位，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。因此，课堂教学互动被摆在了越来越重要的位置，不仅互动的时间在增加，而且互动的内容也在不断丰富。
要想真正改变课堂教学的互动状况，教师应从以下几点努力。
首先，教师需要转变学生的地位，使学生敢想、敢说、敢问、敢创新，真正成为知识意义的主动建构者。
其次，教师应实现自身角色的转变，由知识的传授者、灌输者，转变为教学组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。
再次，教师应在教学中增加基于问题和项目的教学，让学生在合作学习中积极主动地探索知识、灵活运用所学知识，并敢于质疑，大胆发表自己的见解，注重培养学生的创新能力。
