目前，我国教育正面临一场结构性变革。2015年7月1日，国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确提出，以互联网为基础设施和创新要素，“探索新型教育服务供给方式”。这种“新型教育服务供给方式”倡导“以学生为中心”的教育理念，促进学校课堂教学由知识传授向知识自我建构转变，破解教育“用19世纪的体制，教20世纪的知识，去培养21世纪的孩子”的窘境，“为每个学生提供适合的教育”，培养大批创新人才。“四化”教育体系的提出标志着我国教育信息化将发生两个重大转变：一是从重点突破到结构性变革的转变；二是从项目实施到常态发展的转变。这是人类教育范式的又一次转型。有学者指出：“人们将彻底改革几个世纪以来已经习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的‘教—学’新方式。”[10]
二、“四化”的内涵
全日制远程教学是一种大规模教育。未来全日制远程教学将突破现有教育教学体制机制的束缚，按照“四化”教育体系要求构建起新型的教育形态。这种新型教育形态的建设，是我国未来教育发展的战略性任务。
（一）网络化——突破学校“围墙”，将世界变成一个大课堂
所谓网络化是指人与人之间的智慧相连。目前，互联网正经历从“机器与机器”连接、“人与机器”连接，向第三个阶段“人与人”连接，即“人的网络”时代演进。“人的网络”时代将为学生构筑自适应的“联通小世界”，实现人与人的智慧的连接，也就是每名学生可以与来自世界各地的优秀教师、科学家、学者、其他学生或虚拟人等联通，通过智慧激**，不断获得新的信息和知识，从而迅速增长自身的智慧。在“联通小世界”里，使任何人在任何时间任何地点都可以以最低成本获得优质教育资源，那时世界将变成一所大学校，真正实现人类有教无类、因材施教的教育理想。
网络化通常会沿着三个路径与层面展开。
1.网络通——技术层面
网络化的第一个层面是指技术、设备上的连接，相当于“校校通”。
2.资源通——环境层面
网络化的第二个层面是资源通，相当于“班班通”。所谓环境通常是相对于某一中心事物而言的，包括自然环境和社会环境。在第二层面网络环境下，学校围墙被打破，于是学生可以“走出”学校使用更广泛的资源，如来自国家资源库、公共资源服务平台、网站等的资源，从而为学生的学习与成长营造新的环境。
3.智慧通——生态层面
网络化的第三个层面是智慧通，相当于“人人通”的高级形态——生态通。生态一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间的相互关系。生态不同于环境。通常我们所称的环境是指人类的环境，关注的是物，而生态关注的是人的生存状态。我国学者叶澜教授倡导用生态的思维来研究教育，她认为：“什么是生态模式？第一，构成生态的是活体，它是变化生长的。第二，相互作用。第三，生态系统与外部环境有密切沟通。生态模式是一种交互作用。”可以说，生态系统的形成是新机制的建立。例如，全日制远程教学，通过技术将城市名校教师课堂教学辐射到偏远贫困地区的学校课堂，从而创造出“第二学习空间”，将城乡师生的学习、工作融为一体，为学生成长和教师专业发展构建充满智慧的新生态。
网络化意义重大，不仅在于它是教育信息化建设不可或缺的重要组成部分，还在于它将创建旨在实现智慧联通的教育新生态。
（二）数字化——人脑的“数字化”，创建“超级大脑”
