为了促进远端学校实现内涵式发展，成都七中东方闻道网校对远端学校提出了较高的管理要求，例如在全日制远程教学过程中，要求远端学校学生的作息时间完全与成都七中一致，这对于地处青藏高原的学校来说面临较大的困难。由于藏族生活区学校的寒假放假时间通常比成都平原早半个月，为了实现与名校作息时间同步，保障远程教学班教学的顺利进行，康定中学只能延迟放假，对学校教学和后勤等部门工作做出调整，确保教学顺利开展和校园安全。等到网校放假，那些居住在偏远地方的学生可能因为错过和同学搭伴回家机会已经找不到回家的车辆，这时学校还要负责安排车辆送他们回家。尽管面临种种困难，但调查结果显示，90.8%的远端教师表示，他们学校基本能按照成都七中的要求去做；做不到的学校只有3.9%。（见图6-4）此外，95.1%的校长表示，他们学校能够按照成都七中的要求，落实校长听课、教师培训等制度要求。
图6-4 远端学校教师认为学校能够按照成都七中要求执行的情况
调查结果还显示，参加远程植入式教学的远端小学差不多能够按照成都实验小学的管理要求去做。其中，27.1%的学校完全做到了；68.9%的学校基本做到了。没有做到的学校只有1.1%。（见图6-5）
图6-5 远端小学能够按照成都实验小学要求执行的情况
（三）多数远端学校对教师没有额外激励措施
调查结果显示，51.7%的普通高中远端教师反映，他们学校全日制远程教学已经步入正轨，针对参加这一项目的教师没有特殊的激励或奖励政策，但也有很多教师反映学校有额外的补助或奖金以及培训和发展机会等。（见图6-6）这种状况在一定程度上反映出，边远、民族地区学校的全日制远程教学已经逐渐步入正轨，基本上同普通教学没有太大区别，而不像开始阶段需要学校出台激励政策与措施鼓励教师参与全日制远程教学。
图6-6 远端学校给予教师的激励或奖励政策情况
（四）多数远端学校认为各级教育行政部门给予了足够支持
调查结果显示，53.6%的普通高中远端校长认为，各级教育行政部门给予了全日制远程教学足够的支持；24.4%的校长认为这种支持还很不够。（见图6-7）
图6-7 各级教育行政部门给予全日制远程教学的支持情况
对于未来，远端校长希望国家各级教育行政部门提供的支持主要包括：高考政策、课程政策支持；将全日制远程教学提升到国家项目；多层次名校选择；经济支持。（见表6-9）
表6-9 远端校长希望国家各级教育行政部门提供更多的支持情况
