成都实验小学通过对远端教师“培以致教，边教边培”的“手把手”培训，逐渐将自身的课堂“搬到”远端学校，从而将成都实验小学“以学生为主体、以活动促发展的教学观，以雅育雅、自主发展的育人观，以人为本、以事育人的管理观，立己立人、达己达人的发展观”全面、系统地植入远端学校的日常教学和管理中，同时促进远端学校对成都实验小学文化的吸收和内化，进而使远端学校形成自我“造血”功能和可持续发展的动力。
三、课堂教学交互方式的再造
为了加强前端、远端师生间的沟通与交流，全日制远程教学设计了“实时交互、转移交互、替代交互、虚拟交互”四种交互方式。（见图3-8）
图3-8 全日制远程教学的四种交互方式
（一）实时交互
全日制远程教学采用双向卫星系统，使前端教师可以随时通过卫星、网络系统与远端学生进行实时课堂交流互动。
（二）转移交互
转移交互是“四位一体”教学模式设计中最为重要的交互方式。由于全日制远程教学具有一带多的特点，不可能经常性地开展实时交互，因此为了解决全日制远程教学规模化带来的互动问题，应该将授课教师与远端学生之间讨论的问题转移成远端教师和学生之间的交互。例如，当前端授课教师给出一个讨论话题时，远端教师就组织本地学生同时展开讨论，并回答问题。
（三）替代交互
在直播教学过程中，远端学校的“学生代表”代替具有相同观点或问题的其他学生与前端教师在屏幕上实时交互，以期解决远端学生的共性问题。
（四）虚拟交互
为了让远端学生能够积极参与到前端教师的教学活动中，直播教学要求远端学生像成都七中学生一样回答前端教师的问题，这相当于他们在与屏幕上的教师进行交互。因为这种交互信息不能直接反馈给前端教师，所以这种交互称为“虚拟交互”。
图3-9 全日制远程教学的交互模式
在全日制远程教学过程中，前端教师、远端教师、前端学生和远端学生之间可以实现多种教学交互。（见图3-9）为了加强前端学校师生与远端学校师生之间的联系，成都七中东方闻道网校还建立了QQ群、手机短信平台、网上交流平台等多种双向通信机制，形成了较为完善的交流机制。
四、教学评价再造
根据以评价促发展、以评价促改革的管理要求，全日制远程教学提出了“四个统一”教学评价方式，即“统一试卷，统一标准，统一反馈，统一评估”，对教学评价标准与流程进行了再造。
