为了保证全日制远程教学的顺利进行，康定中学对远端教师提出了做好“衔接学前、准备课前、协同课中、管理课后”四个方面工作要求。
1.衔接学前
在远端学生正式进入全日制远程教学网络班级学习之前，前端学校要进行一段时间的集中培训，培训内容包括：初高中知识衔接准备；进行学习习惯、学习方法的培养；熟悉直播教学模式等。培训的目的是缩短学生从初中到高中、从传统教学模式到直播教学模式的适应期，让学生更快适应新的学习生活。
2.准备课前
远端教师课前要做好以下几个方面的准备工作。
第一，按照前端学校授课安排，在参加同步备课前熟悉教材内容。
第二，按时参加每周一次的网络同步备课，备课中要积极与前端教师进行交流，把握好下周授课内容及教学计划，并参与课堂教学设计，提出自己教学意见。
第三，提前学习前端教师发送的教学课件，熟悉前端教师的教学设计，并根据学生可能出现的学习困难，确定课堂点拨要点和方法，独立完成备课工作。
第四，辅助学生做好课前预习，给学生提供预习提纲，规定预习内容，布置预习作业，开展预习检查，培养学生的预习习惯和方法，引导学生由“教师介入指导”逐步向“自主预习”转变。
3.协同课中
课堂是学校教学的主阵地。远端教师应主动实现从主讲到助教的角色转变，在课堂上扮演好组织者、导学者、助学者、调控者。
第一，调动学生的积极性，引导学生融入前端教师的课堂教学。
第二，组织学生按时、定量、高标准地完成前端教师布置的教学任务。
第三，通过板书补充、语言点拨、知识铺垫等方法，起到搭桥引渡的作用。
第四，组织好与成都七中学生同步进行的课堂训练和交互活动。
4.管理课后
管理课后是指远端教师对学生的学习情况和综合素质发展的管理和指导，目的是让学生更好地适应全日制远程教学，提高学生的综合素质，例如，树立学生的自信心，培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握正确的学习方法等。
第一，按前端教师的要求布置并监督学生完成作业，及时认真批改。
第二，根据学生学习的实际状况，分层布置作业，预防学生成绩两极分化，同时，督促学生设立错题集、难题集和积累本，并养成定期回顾的习惯。
第三，及时了解学生在学习中遇到的困难，利用辅导课解决学生的共性问题，并通过个别辅导和建立互助学习小组解决学生的个性问题。
第四，指导学生做好课堂笔记，养成课前预习、课后复习的习惯，养成不预习不进课堂、不复习不做作业的良好学习习惯。
第五，加强人文关怀和心理疏导，多鼓励，多赞扬，多沟通，将学生可能出现的心理问题扼杀在萌芽中。
（二）小学“四课循环”模式
成都实验小学按照育生先育师的教育理念，提出“四课循环”模式。
第一，“读课”是指远端教师阅读和研究成都实验小学的同步课堂实录，读懂前端学校课堂的教学目的、教学设计、活动组织等。
第二，“备课”是指前远端教师开展的联网同时备课和远端学校根据本地学生具体情况进行的再备课。
第三，“还课”是指远端教师在本校课堂教学中，“还原”前端教师的课堂教学，以达到“等同”或者“等效”的单课教学目的和效果。
第四，“议课”是为了检验、总结、巩固“读课、备课、还课”活动的成效，所以远端学校要定期开展校内“议课”活动。“议课”活动是远端学校先易后难，由表及里，逐步理解、消化、吸收成都实验小学课堂教学背后的办学思想、教学理念、教学方法、教学评价、教学管理和学校文化精髓，逐步内化为自己的价值追求、形成自己办学特色的重要环节。
