“后发劣势”理论和“对后来者的诅咒”概念，是由美国经济学家沃森（Watson）提出的。2000年，在北京的一次讲演中，华人经济学家杨小凯教授引用这一理论，提示人们关注未来中国社会经济发展中的“后发劣势”问题，在国内外学界引起强烈反响。他指出，落后国家发展比较晚，自然有很多东西可以模仿发达国家。但是模仿的空间很大，这使得落后国家在没有一个“良序”制度的条件下，单凭对发达国家的技术和管理模式的简单模仿，难以取得发达国家在一定制度下才能取得的经济成就。落后国家模仿技术比较容易，模仿制度却比较困难，因为改革制度总是会触犯一些既得利益。因此，虽然落后国家单凭技术模仿可以在短期内获得快速发展，但是可能会给长期的发展留下许多隐患，甚至导致长期发展的失败。
边远、民族地区教育发展的确存在着制度上的“后发劣势”，这种“劣势”对城市优质教育资源作用的发挥产生了重要影响。最早参加全日制远程教学项目的康定中学校长陈军，用“活资源”“死资源”概念试图说明制度“后发劣势”的影响。在与笔者的交谈中，他深有感触地说：“教学资源是有生命的，是生成性的。再好的资源都需要在课堂上实现转化。”这句话有三层含义：一是“教学资源是有生命的，是生成性的”；二是教学资源是在一定的制度环境下存在的；三是优秀教师是优质教育资源的灵魂和生命，如果离开优秀教师的智慧，所谓优质教育资源是不存在的。其实，全日制远程教学模式之所以能够取得较大成功，关键是因为它不仅将城市优质教育资源中狭义的教学资源送到了边远、民族地区学校，而且还将作为教育资源重要组成部分的优秀教师智慧，以及名校的制度资源、文化资源、品牌资源等作为模式的要素，一同输入远端学校。从这个意义上说，模式一缺乏获得成功的要素。
四、没有抓住边远、民族地区教育发展中的核心问题
在利用城市优质教育资源促进边远、民族地区教育发展中，模式一没有解决这些地区所需要解决的核心问题：第一，培养学生的自信心；第二，更需要城市优秀教师的智慧；第三，促进教师专业发展；第四，“以现代文化为引领”，塑造现代人。这些问题将在以下章节中展开，这里不再赘述。
[1] [美]I.伯纳德·科恩：《科学革命史》，52页，北京，军事科学出版社，1992。
[2] 陈家刚、张静然：《认知学徒制、技术与第二次教育革命——美国西北大学AllanCollins教授访谈》，载《中国电化教育》，2009（4）。
[3] 周洪宇、鲍成中：《扑面而来的第三次教育革命》，载《中国教育报》，2014-05-02。
[4] 中国互联网络信息中心：《中国互联网络发展状况统计报告》，http：///gywm/xwzx/rdxw/2015/201601/t20160122_53283.htm，2016-10-04。
[5] 目前此书还没有中译本。
[6] 张薇：《网瘾是上辈人强加给网络一代的病》，载《青年周末》，2009-09-04。
[7] 顾小清、林仕丽、汪月：《理解与应对：千禧年学习者的数字土著特征及其学习技术吁求》，载《现代远程教育研究》，2012（1）。
[8] 刘锋：《图解“互联网大脑”与“互联网+”》，http：///cn/publications/cn/ict_insights/201509071615/forum/201509081443，2016-02-22。
[9] 赵正元、唐景莉：《信息化带动教育现代化》，载《中国教育报》，2001-10-24，有改动。
