显性知识可以通过语言、符号等形式明确表述，可以通过学校教育、大众媒体等正规的形式进行传播，能够同时为不同的人所分享，因此具有一种“公共性”。但是，由于隐性知识是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，所以难以在社会中以正规的形式传播与分享。
（三）隐性知识的传播途径
学术界对隐性知识的研究已经达成了一些基本共识，即隐性知识是存在于个人头脑中的、难以明确表述的知识，但这并不意味着隐性知识是不能传播的。例如，在特定环境下的“师徒制”方式中，徒弟通过个人的亲身体验、实践和感悟是可以获得师傅的隐性知识的。认知心理学家布朗（Brown）等人强调通过让学习者浸润在某种环境或某个领域的专家实践中去“窃取”专家的隐性知识。[10]野中郁次郎对如何获得隐性知识的研究在学术界有着较大影响。他认为，隐性知识的获取实质上是隐性知识的显形化的过程，通常这种显形化需要经过四种不同的知识转换模式。①潜移默化：隐性知识向隐性知识的转化；②外部明示：隐性知识向显性知识的转化；③汇总组合：显性知识向显性知识的转化；④内部升华：显性知识向隐性知识的转化。（见图5-2）其中潜移默化是个体间共享隐性知识的过程，强调通过共同的活动来进行，“师徒制”便是最佳途径。外部明示是表述隐性知识并使其转化为可理解知识的过程。隐性知识外显的过程同时也是知识创新的过程。内部升华是指新创造的显性知识（组织知识）转化为其他人的隐性知识。
图5-2 隐性知识与显性知识的转化理论模型
（四）隐性知识对教师专业成长的价值
从个人拥有知识的数量上来看，隐性知识远远超过显性知识。有人借用弗洛伊德对意识和无意识的冰山隐喻认为，如果将知识比作一座冰山的话，那么显性知识可以说只是冰山的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。波兰尼认为，隐性知识是人类一切知识之源。我们所用的知识不是隐性知识便是根植于隐性知识的知识。隐性知识事实上支配着整个认识活动，是人们获得所有显性知识的“向导”。有人曾比喻，隐性知识是给大树提供营养的树根，而显性知识不过是树上的果实。隐性知识对人的认识与实践有非常重要的影响。有学者曾对科学家的发明发现过程进行过专门研究，甚至认为科学家的创造性工作至少有50％归功于隐性知识。[11]知识创新过程实质上就是隐性知识显形化的过程。
教师的教学是一种实践性很强的创造性工作，即教学就是“即席创作”[12]。有学者提出一个十分尖锐的问题：“为什么教师学了教育学、心理学，还是不会教书？”[13]关键是缺乏隐性知识，缺乏优秀教师所拥有的面对不同情境发挥创造性的知识基础。而全日制远程教学提供的集体备课、课堂上协作教学、教学研讨等活动，更接近于由“隐性知识到隐性知识”的知识传递过程，有助于远端教师感悟、习得优秀教师的隐性知识，为他们的专业成长提供有效途径。
四、认知学徒制视角：“师徒制”是教师获得隐性知识的最佳途径
（一）什么是“师徒制”
自古以来，“师徒制”就是人类教育后代、进行文化传承的主要途径。“师徒制”也称“学徒制”或“手工学徒制”，是指徒弟在师傅指导下习得知识和技能。“师徒制”一直在人类社会广泛应用，直到工业革命的兴起和正式学校教育的普及，这种教育方式才逐渐走向衰落。不过，随着信息时代的到来，“师徒制”教学方式的内在教育价值正在以新的方式重新焕发出生命活力。
