一、学生的基本情况
（一）女生多于男生，汉族学生多于少数民族学生
从参加全日制远程教学学生的性别来看，58.0%是女生，42.0%是男生；从所属民族来看，65.2%是汉族学生，34.2%是少数民族学生，汉族学生几乎是少数民族学生的两倍。不过，从学校层面来看，汉族学生占多数的学校与少数民族学生占多数的学校的数量大体相当。（见表4-1）这说明，在参加全日制远程教学的学校中，少数民族学生占多数的学校学生总人数较少，而且有的学校只有几百名学生。这与县城里动辄学生达几千人的学校形成鲜明对比。
表4-1 全日制远程教学学校中汉族学生与少数民族学生占比情况
（二）学生基本具备利用手机学习的条件
调查显示，66.6%的学生拥有可以上网的手机；没有手机的学生仅占25.3%。（见图4-1）这说明网校学生基本具备了利用手机学习的条件。
图4-1 学生拥有手机及上网情况
二、大多数学生能够看清屏幕上的教学内容
调查结果显示，78.5%的学生表示上课能够看清屏幕上的教学内容；11.4%左右的学生表示看不清。（见图4-2）在实地调查中发现，边远、民族地区直播班存在大班额情况，通常直播班班额达到五六十人，有的甚至达到七八十人。这种状况下，坐在后排的学生在观看大屏幕学习过程中往往会受到一定的影响。
图4-2 学生上课能否看清屏幕上的教学内容的情况
三、大多数学生喜欢全日制远程教学学习方式
调查结果显示，78.6%的学生表示喜欢全日制远程教学学习方式。其中，比较喜欢的占56.0%；非常喜欢的占22.6%。此外，不太喜欢的占3.0%；非常不喜欢的只占1.6%。（见图4-3）这表明全日制远程教学已经得到边远、民族地区学校学生的认可。
图4-3 学生接受全日制远程教学学习方式的情况
四、学生学习成绩呈现正态分布状况
调查结果显示，10.5%的学生认为自己的学习成绩优秀；29.5%认为自己的学习成绩良好；44.5%认为自己的学习成绩一般；15.5%认为自己学习困难。学习成绩基本呈现正态分布状况。（见图4-4）
图4-4 学生学习成绩分布状况
五、大多数学生心态积极向上，但处于焦虑状态的学生也较多
调查结果显示，49.5%的学生认为直播学习是一件积极有意义的事；32.1%的学生对学习表现出强烈的参与愿望和热情；19.6%的学生感到精力充沛；15.0%的学生表示学习时忘记了身边的一切。但是，也有高达46.9%的学生在学习中常常感到焦虑；31.9%的学生感到精力耗竭；22.7%的学生对学习的热情逐渐消失；8.6%的学生对同学冷漠疏远；5.1%的学生甚至对学业不抱希望了；2.1%的学生为其他情况。（见图4-5）
图4-5 学生学习过程中的心态情况
六、学生普遍反映学习压力较大
（一）大多数学生反映学习压力较大
调查结果显示，55.9%的学生反映学习压力比较大；25.4%的学生认为压力非常大；而反映压力不太大或没有压力的只占10.0%。这反映出全日制远程教学对于近80%的学生来说压力较大。（见图4-6）
图4-6 学生学习过程中的学习压力情况
（二）学生感到学习压力较大的原因
远端学生同成都七中学生相比，一般存在着基础不扎实、学习习惯不够好、意志力薄弱等问题。全日制远程教学追求“三高一大”（高起点、高难度、高速度、大容量）的教学特点，往往会造成远端学生负担过重、无法跟上学习进度，特别是“同时考试”更是让远端学生受到较大考验。他们的卷面分数往往偏低，由此对学习产生焦虑、畏难情绪，感到压力过大，对考试感到紧张。少数学生甚至会厌学。
