调查结果显示，67.9%的学生反映，经过两年多的学习，自己的意志品质得到了良好培养；22.2%的学生表示说不好；仅有9.9%的学生认为没有得到良好培养。（见图4-20）
图4-20 学生意志品质培养情况
（三）提升了自主学习能力
调查结果显示，67.7%的学生认为，经过两年多的学习，自己的自主学习能力有了较大提升；22.4%的学生表示说不好；仅9.9%的学生表示没有什么提高。（见图4-21）
图4-21 学生自主学习能力提升情况
（四）养成了良好的学习习惯
调查结果显示，62.0%的学生认为，经过两年多的学习，自己已经养成了良好的学习习惯；25.7%的学生表示说不好；12.3%的学生认为还没有形成良好的习惯。（见图4-22）
图4-22 学生养成良好的学习习惯的情况
（五）掌握了良好的学习方法
调查结果显示，经过两年多的学习，57.1%的学生认为自己已经掌握了良好的学习方法；29.3%的学生表示说不好；13.6%的学生认为没有掌握好的学习方法。（见图4-23）
图4-23 学生掌握良好的学习方法的情况
全日制远程教学给远端学生带来的不仅仅是优异的成绩，还有学生视野、知识面以及思维品质方面的突破。有学者在对直播班毕业生的跟踪调查中发现，这些学生进入高校后，学习轻松，后劲十足，在专业方面往往名列前茅。有专家赴民族地区调研时与直播班学生交流，感叹这些学生拥有广阔的视野和流畅的表达能力。
（六）教师、家长认为学生综合素质有了较大幅度提高
许多教师反映，远端学生与名校学生相比，最大的差距在于综合素质较差，比如缺乏自信心、意志力薄弱、学习习惯不够好等。调查结果显示，66.7%的教师认为，经过两年多的学习，学生在自信心、学习习惯、自主学习能力等综合素质方面有了较大提高；只有15.9%的教师认为没有什么提高。（见图4-24）
图4-24 教师认为学生在综合素质方面提高的情况
四、大幅度提升了小学生的综合素质
“知识基础差”“学习习惯差”是教师对远端小学生源情况的普遍评价。经过1～2年时间的学习，80.4%的教师认为，远端学生在自信心、学习习惯、自主学习能力等综合素质方面有了较大提高；9.3%的教师认为没有什么提高。（见图4-25）
图4-25 小学生综合素质提高的情况
五、大幅度提高了学生的学习成绩
（一）显著提高了学生的学习成绩
调查结果显示，经过两年多的学习，47.1%的学生认为自己的学习成绩大幅度提高了；21.3%的学生认为没有大幅度提高；31.6%的学生认为说不好。（见表4-3）
表4-3 学生认为自己的学习成绩有较大幅度提高的情况
（二）缩小了城乡学生学习成绩差距
根据远端学校多年的统计结果，一般来说，远端学生始终处于追赶态势。通常经过三年的努力，远端学生在总分平均分上与成都七中学生的差距会缩小20～30分，有的缩小程度高达80分。在问卷调查中，对于问题“经过两年多的学习，你估计自己的考试总分平均分与成都七中学生之间的差距缩小了多少分？”43.9%的学生表示缩小了20分以上；12.9%的学生表示缩小了10～20分；11.8%的学生表示说不好；13.3%的学生表示差距拉得更大了。（见图4-26）
图4-26 学生认为他们与成都七中学生学习成绩差距缩小的情况
而远端教师与远端学生对于远端学生与成都七中学生学习差距缩小情况的认识并不相同。调查结果显示，经过两年多的学习，24.6%的教师认为会缩小10分以内；26.6%的教师认为会缩小10～20分；12.1%的教师认为会缩小20～30分；9.6%的教师认为会缩小30分以上；14.5%的教师认为没有缩小；11.1%的教师认为差距拉得更大了。（见图4-27）
