全日制远程教学自开播以来，已经培养了一大批优秀教师。例如，成都市温江区一位教师，2001年参加工作，2005年执教直播班，2007年即获四川省高中化学竞赛省级优秀指导教师一等奖，2008—2011年连续三年获学校优秀教研组组长，2010年获全国高中学生化学竞赛省级优秀指导教师一等奖。成都实验小学开展的远程植入式教学也对远端教师专业发展产生了较大影响。阿坝州松潘县城关小学一位教师在网络教学班执教后写道：“我在课堂还原的过程中与张老师不断比较，找出自身的不足、学生的不足，并加以改进。长此以往，我和孩子们一起成长，教学效果越来越好。我自己收益，学生更受益。”成都实验小学网校成立于2012年9月，截止到2014年9月，开展远程植入式教学仅仅两年时间。在这两年里，远端教师就获得了各级教育行政部门和学校的大量奖项，带动了远端学校教师专业发展。（见表5-7）全日制远程教学为边远、民族地区学校注入了生机和活力，有效地促进了当地教师专业发展。
表5-7 开展远程植入式教学远端学校教师的获奖情况
[1] 杨薇、郭玉英：《PCK对美国科学教师教育的影响及启示》，载《当代教师教育》，2008，1（3）。
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[8] 黄娟：《信息时代的个人知识管理探微》，载《现代教育技术》，2005（3）。
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[10] 陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，上海，华东师范大学，2009。
[11] 郭秀艳：《内隐学习和缄默知识》，载《教育研究》，2003（12）。
[12] [加]马克斯·范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，209页，北京，教育科学出版社，2001。
[13] 陈向明：《实践性知识：教师专业发展的知识基础》，载《北京大学教育评论》，2003，1（1）。
[14] 高文：《教学模式论》，342页，上海，上海教育出版社，2002。
[15] 陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，上海，华东师范大学，2009。
