其实，前端教师的一言一行都会对远端教师产生影响。四川省长宁县一位语文老师说：“半学期的同步备课、跟班学习，让我感受颇多，收获很大。成都七中教师的每一堂课都是经过精心设计、精心准备的。他们的课生动、形象，不仅给学生提供了丰富的精神大餐，而且也使我领略到很多新的教育思想，学习到很多有益的教学方法。”许多参加该项目的学校校长都认为，全日制远程教学给学校带来的最大变化就是教师的变化。四川省阿坝州马尔康中学在总结中说参加全日制远程教学项目使他所在学校的教师在思想和行动上发生了四个转变：①由过去“教教材”转变为现在“用教材教”，由过去“教师依赖教学参考书”的思想转变为现在敢于“对教学参考书进行取舍”；②由过去“教师被动教研”转变为现在“主动积极探究”；③由过去“教学手段单一”转变为现在“追求多样化手段”；④课堂教学凸显“直播教学”的学习方式，呈现出民主、和谐、竞争、互动的课堂教学氛围。
（二）大幅度提升了远端教师的专业能力
为了了解全日制远程教学对远端教师专业成长的影响，我们曾到多所远端学校召开座谈会，听取学校校长、教导主任、年级组长、学科组长、学科教师等人的意见。在访谈中，大多数校长、教师表示，与名校优秀教师协作教学，大幅度提升了远端教师的专业能力。正因为如此，大多数远端学校都将全日制远程教学作为提高本校教师专业能力的最重要途径。调查结果显示，高达91.1%的普通高中远端教师认为，全日制远程教学大幅度提升了自己的专业能力；只有3.8%的教师认为提升不大。（见图5-20）
图5-20 远端教师认为全日制远程教学工作提升自己的专业能力情况
高达90.2%的普通高中远端校长认为，全日制远程教学显著地提升了本校教师的专业能力；认为没有提升的校长占比为0。（见图5-21）在小学，90.2%的被调查者认为，远程植入式教学比较明显地提升了远端教师的专业能力；6.1%的人认为提升不大。四川省凉山州越西中学在总结全日制远程教学工作中写道：“通过多年参与成都七中远程直播教学，我校一批中青年教师迅速成熟起来。他们更新了教育教学观念，拓深或拓宽了专业知识，丰富了教学手段，提高了教学效率，使教育教学效果明显提升，深受学生及家长的好评。如今，他们已成为学校的顶梁柱、主力军。”云南省昆明市宜良一中通过三年的直播教学，实现了教师队伍快速成长，其中两位直播班教师被评为特级教师，这在云南省的县级中学里非常少见。
图5-21 远端校长认为全日制远程教学工作提升教师的专业能力情况
全日制远程教学能显著提升远端教师专业能力的结论也在另一个研究项目中得到印证。调查结果显示，82.1%参与调查的远端学校的管理者表示，通过开展直播教学工作，远端教师的专业能力水平有了明显提升。[32]
（三）提升了远端教师的信息素养
全日制远程教学要求前端教师每节课必须使用信息技术，同时还要求远端教师利用名校提供的课件进行教学和辅导，这对提高远端教师应用信息技术的能力有重要作用。优质教育资源蕴含着先进的教育理念、教学方法和教学策略，会让远端教师在长期使用中受到潜移默化的影响，他们由原来从不使用或者很少使用信息技术，到开始主动使用，再到开始自主开发并在教学中大量使用，从而提升了他们的信息素养。与此同时，远端教师在网络教学班的信息技术应用，还带动了远端学校其他普通班的信息技术应用，从而推动了整个学校的信息化建设进程。
四、全日制远程教学大幅度缩短了教师专业成长周期，培养出一大批优秀教师
