城乡之间教育最主要的差距是教师队伍差距。国内外无数教育改革经验表明，教育改革成败的关键在于教师。教师能否积极主动、创造性地参与教学改革，决定了改革的深度和结果。在农业社会、工业社会，大山隔绝了智慧，而在信息社会，人类智慧可以跨越时空障碍，到最需要的地方去。全日制远程教学将优秀教师智慧辐射到边远、民族地区学校，改变了教师专业成长的途径和模式，这相当于为这些地区教育提供了大规模的、长周期的、低成本的、高水平的教师在职培训，培养了大批骨干教师和优秀教师。
一、边远、民族地区教师培训面临的困难与挑战
（一）教师培训面临经费紧张、工作“离不开”等困难
目前，在我国边远、民族地区，教师培训难问题十分突出，主要有如下表现：一是培训经费严重不足，有的甚至没有差旅费和住宿费，导致教师往往“上不起”培训班；二是因教师编制紧张，一个萝卜一个坑，教师工作与学习矛盾比较突出，常常“离不开”；三是培训不能面向全体等一系列问题。
（二）教师培训时间远远达不到国家要求
1999年9月13日，教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》，对中小学教师继续教育的非学历教育时间做出了明确规定：为教师适应岗位要求而设置培训，培训时间每五年累计不少于240学时。而对有培养前途的中青年教师则应该按照更高标准进行培训。调查结果显示，远端教师在回答“您最近五年参加国家、省市、区（县）教育行政部门和学校组织的教师培训大约累计为多少学时（不包含本校例行的教研活动）”时，62.7%的教师回答不足240学时；只有34.0%的教师回答超过国家规定培训时间。另外，2.8%的教师从未参加过培训。（见表5-5）
表5-5 远端教师最近五年参加培训的学时情况
续表
（三）大规模集中培训难以满足教师教学的实际需要
教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在。我国对边远、民族地区教师专业发展十分重视，每年都投入大量人力、物力开展教师培训工作。目前，国家和地方政府普遍采用了大规模集中培训方式培训教师。这种以专家或名师显性知识输出为主的模式，其优点是可以快速传播新的教育思想和方法，推广名师教学经验，而缺点是往往脱离教师的教学实际，对改变教师的教学行为作用不大。一位刚参加完“国培计划”的教师在博客中写道：“每次参加培训回来，都有从‘天上’到‘人间’走一回的感觉。”对这种教师培训方式，国内许多专家和一线教师表示质疑。而全日制远程教学为边远、民族地区教师专业发展提供了广阔空间。
二、全日制远程教学改变了教师成长的途径和模式
全日制远程教学不仅为边远、民族地区送去了城市优秀教师的智慧，同时还相当于为当地教师进行了一次不离校的、高水平的、长周期的免费培训。全日制远程教学这种“在工作中学习，在学习中工作”的培训方式优势显著。调查结果显示，普通高中远端教师认为，全日制远程教学教师培训方式主要有五大优势：①这种“在工作中学习，在学习中工作”的方式，有助于教师快速成长（75.9%）；②教师可以在不离岗的情况下得到培训，解决了教师培训中教学与提高的时间矛盾（68.4%）；③在解决实际问题过程中，教师可以学到成都七中教师的高级思维技能和策略性知识（62.7%）；④这是一种低成本、高水准的教师在职培训（44.3%）；⑤教师学到的知识、技能马上就能用（43.4%）。而认为全日制远程教学教师培训方式没有什么优势的教师只有2.4%。（见表5-6）普通高中校长同教师认识完全一致，认为全日制远程教学培训教师的优势主要体现在前4项上。
表5-6 普通高中远端教师认为全日制远程教学作为教师专业发展途径的优势情况
