一、远端教师基本上是学校的骨干教师、优秀教师
调查结果显示，从参加全日制远程教学的教师年龄分布情况来看，年龄在41～50岁的教师人数最多，占总数的43.6%；年龄在31～40岁的教师占总数的37.8%；年龄在20～30岁的教师较少，只占14.2%。（见图5-3）
图5-3 参加全日制远程教学的教师年龄分布情况
从教龄来看，66.3%的教师的教龄在10年以上。（见表5-1）另外，从学历来看，95.6%的教师有大学学历。从职称来看，46.6%的教师有高级职称；41.3%的教师有中级职称；12.1%的教师有初级职称。这表明，参加全日制远程教学工作的教师大多数都是学校的骨干教师、优秀教师，较少是新教师。从参加全日制远程教学的时间来看，大部分教师参加时间不长，参加时间不足3年的教师占5%；3～6年的教师占23.9%；7年以上的教师只有17.1%。
表5-1 参加全日制远程教学的教师教龄分布情况
二、远端教师参加全日制远程教学是为了改变学生命运、提高自身专业素质
远端教师当初选择参加全日制远程教学有两个重要目的。第一是改变学生命运。调查结果显示，77.3%的教师表示想“获得成都七中优质的教学资源”；61.4%的教师表示想“大幅度提高学生的学习成绩和学校的升学率”。第二是提高自身专业素质。75.4%的教师“想获得向名校优秀教师学习的机会，提高自己的专业能力”；50.7%的教师“想获得更多培训机会，提升自身素质”。还有少部分教师持其他观点，此处不再详述。（见图5-4）
远端教师的愿望与全日制远程教学达到的效果呈高度正相关。10多年来，全日制远程教学大幅度提高了学生学业成绩，让一大批学生在中高考中脱颖而出，同时还培养出一大批优秀教师。
图5-4 远端教师参加全日制远程教学的目的
三、远端教师认为全日制远程教学工作负担较重
全日制远程教学工作通常会增加教师的工作量。调查结果显示，95.1%的普通高中教师认为，全日制远程教学工作负担重。其中，58.0%的教师认为比较重；37.1%的教师认为非常重；认为不太重的教师只有3.9%。（见图5-5）
图5-5 全日制远程教学工作增加教师负担情况
一般情况下，全日制远程教学会增加远端教师的工作负担。调查结果显示，49.3%的普通高中教师认为工作量增加了50%～100%；20.3%的教师认为增加了30%左右；1.4%的教师认为增加了150%左右；只有2.4%的教师认为没有增加。（见图5-6）
图5-6 全日制远程教学工作增加教师工作量情况
而在小学，教师的负担与普通高中教师的负担大体相当。调查结果显示，81.8%的远端教师认为，远程植入式教学工作负担重。其中，23.9%的教师认为非常重；57.9%的教师认为比较重；认为不重的教师只有16.1%。（见图5-7）
图5-7 远程植入式教学工作增加教师负担情况
至于负担增加的多少，将远程植入式教学与原来的教学工作相比，16.1%的小学教师认为工作量增加了一倍左右；43.2%的教师认为增加了30%～50%；25.4%的教师认为增加了10%以内。（见表5-2）
表5-2 远程植入式教学增加教师工作量情况
四、远端教师专业成长一般会经历几个阶段
在全日制远程教学中，远端教师的专业成长过程，也就是向名校教师学习的过程。这一过程通常会经历四个阶段：模仿；逐渐加入自己的想法；在名校教师教学的基础上创造；逐渐形成自己的风格。对于这样一个成长历程，调查结果显示，88.7%的普通高中教师表示赞成，而不赞成的只有4.3%。（见图5-8）在小学，高达94.6%的教师赞成这一观点，而不赞成的只有1.1%。
