IDIIL智能教学系统不仅从理论、制度、文化等方面解放了教师，而且还重塑了教师在课堂上的角色。①教师成为教室管控者，包括布置课堂环境、管理课堂，维持一个安静且积极的高质量学习环境。②教师成为互动引导者，通过适时的互动引导学生。IDIIL教师应当尽最大可能不去教授学生，而是向学生提出适当的问题来引导学生找到理解概念和解决问题的关键点。事实上，在向学生提出问题前，教师应当鼓励学生去描述他们的问题和困惑。通常，学生能够清楚地描述问题和困惑时，就能找到问题的解决方法了。③教师成为观察者，能够了解每名学生学习方面的强项、弱项以及个性，包括六大学习素养的情况。④教师成为促进者，找到机会帮助学生提高六大学习素养。⑤教师成为测试者，检查学生改正的错误，检查书面总结和口头总结从而确保学生理解他们所学的知识。⑥教师成为学习成效分析者，在对学生进行高质量的观察﹑互动﹑测试和总结后，对学生当天的学习进行简单分析，并将分析结果简洁明了地批注在作业纸上。分析以及批注的质量将是影响下次派课质量的关键因素。另外，批注也有助于学生完整有效地学习。
[1] 《习近平致国际教育信息化大会的贺信》，http：///politics/2015-05/23/c_1115383959.htm，2016-09-02。
[2] 《教育部关于印发刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上讲话的通知》，http：///srcsite/A16/s3342/201601/t20160120_228489.html，2016-05-28。
[3] 叶澜：《世纪之交中国学校教育文化使命之思考》，载《教育改革》，1996（5）。
[4] 钱学敏：《试论钱学森的“大成智慧学”——谨以此文祝贺钱老九十寿辰》，载《首都师范大学学报（社会科学版）》，2001（3）。
[5] 钱学敏：《钱学森大成智慧教育的设想》，载《光明日报》，2008-10-16。
[6] 钱学敏：《试论钱学森的“大成智慧学”——谨以此文祝贺钱老九十寿辰》，载《首都师范大学学报（社会科学版）》，2001（3）。
[7] 尹后庆：《教育的未来就是“回归”》，载《中国教育报》，2014-09-16。
[8] 段敏静、裴新宁、李馨：《教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家CharlesM.Reigeluth教授》，载《中国电化教育》，2009（5）。
[9] 李希贵：《学校转型下的资源配置》，载《中国现代教育装备》，2013（10）。
[10] 任友群：《日本教师的课程开发能力》，载《外国教育资料》，2000（5）。
[11] 余胜全：《技术何以革新教育》，载《中国电化教育》，2011（7）。
[12] 张杰夫：《大数据 大视野 大教育》，载《中小学信息技术教育》，2013（10）。
[13] 高文：《基于学习创新的课程与教学研究——研究背景、改革理念与研究方法》，载《全球教育展望》，2004（5）。
[14] 褚宏启：《教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化》，载《教育研究》，2013（11）。
[15] 郑新蓉、易进、韦小满等：《我国中小学生学习与发展调查报告》，载《青年研究》，2000（1）。
[16] 刘延东：《把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面》，http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/，2017-09-08。
[17] 《“大数据”方兴未艾 中国正在与世界同步前进》，载《人民日报》，2013-02-01。
[18] [英]维克托·迈尔-舍恩伯格、肯尼思·库克耶：《大数据时代——生活、工作与思维的大变革》，1页，杭州，浙江人民出版社，2013。
[19] [英]维克托·迈尔-舍恩伯格、肯尼思·库克耶：《大数据时代——生活、工作与思维的大变革》，16页，杭州，浙江人民出版社，2013。
[20] 智勇：《分布式学习环境中的智能授导系统研究》，博士学位论文，南京，南京师范大学，2004。
[21] 陈会昌：《儿童身上的两颗种子》，载《中华家教》，2009（3）。
[22] 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，14页，北京，教育科学出版社，1996。
[23] 卫彦瑾：《不一样的课堂：爱迪乐用技术实现学习者为中心》，http：///china/gnxw/201505/t20150506_621359.html，2016-06-06。
