利用冰山理论可能会更好地解释IDIIL智能教学系统与传统教育的不同。1895年，国际著名心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表的《歇斯底里研究》，提出了著名的“冰山理论”：人的心理就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是一小部分，绝大部分是处于无意识状态的。而正是那看不见的冰山下面的那个巨大的底部，在某种程度上决定着人类的行为，决定着人的成长和发展等。1973年，哈佛大学心理学系麦克里兰教授提出了一个著名的素质冰山模型：一个员工的素质就好比一座冰山，他的技能和知识只是露在水面上的一小部分，他的自我认知、动机、个人品质以及价值观这些东西隐藏在下面，但是这些看不到的方面对他能否在工作中取得成功有着举足轻重的影响。可以说，IDIIL智能教学系统更加关注的是育人，是隐藏在冰山下的“隐性的非智力因素”，而不是冰山上的“显性的知识和技能”。（见图8-10）在制订个性化学习计划时，教师应更加关注学生个体间存在的四种差异：①学力差异；②兴趣差异；③适应性差异；④生活经验差异。
图8-10 冰山理论示意图
（二）彻底改造学校
IDIIL智能教学系统支持下的学校更像是一个学习中心。学生不分年级和班级，在一个学习共同体中学习与成长，体现了“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会精神和追求。这种“以学生为中心”的教育，改变了传统教学的“三中心”，即由德国教育家赫尔巴特提出的“教师中心、教材中心、课堂中心”。赫尔巴特的“三中心”注重的是学科的知识体系和教师的主导地位。
（三）改变我们自身
1.改变了学生
（1）改变了学生对学习的态度
有针对性地选择实验班学生是实验的重要组成部分。本次实验选择了三类学生：一是普通学生；二是特长生，如数学爱好者；三是“学困生”。实验结果表明，这三类学生都喜欢IDIIL智能教学系统，尤其是对已经失去学习兴趣的“学困生”而言。
有一个实验班来自一所全区垫底的薄弱学校。前些年，学校进行分层教学走班改革，最后产生了一个由15名学生组成的学习成绩最差的班级。这个班的特点如下。①学习基础差。在初一入学时，学校曾对全年级的学生进行了一项简单的测试，要求学生在5分钟之内，把英语26个字母的大小写按照正确的顺序默写出来，结果有1/4的学生无法完成。②学习成绩差。他们平时的考试成绩基本上是20分左右，排在全校学生的后10%。③特殊学生聚集。在这些学生中，两人是随班就读生（有诊断证明他们智力低下，有轻度智力问题），两人有严重的行为问题，5人厌学，5人缺乏自信、害怕学习。④家庭教育缺失。⑤常态课堂学习效果较差。
一个实验班就是由这样一批比较特殊的学生组成的。IDIIL智能教学系统能改变他们对学习的兴趣、提高学业成绩吗？这是实验前大家比较担心的一点。出乎大家预料的是，这批学生很快就喜欢上了这种学习方式。一位被贴上“智力低下”标签的随班跟读学生，在上完第一次英语课后就对教师说：“我感觉英语也没有那么难！我也能学会。”一次，IDIIL数学课下课后，学生不愿意离开教室。没办法，数学老师只好找语文老师借课。校长说：“我做了多年校长，从来没有遇到过这种情况。”
另外一所实验校也发生了令人吃惊的事。这个实验班是由3个年级数学成绩最差的“学困生”组成的。他们都害怕、厌恶数学，但他们喜欢上了IDIIL数学学习方式。第一次课后，一名学生就对他妈妈说：“妈妈，我可能会喜欢上数学。”另一位腼腆的女学生说：“我喜欢上学了。”这些情况是实验班家长在微信群中提供的。这种情况在其他几所实验校也存在，而且学生的学习兴趣在实验期间一直很浓厚。
